小学生课业负担情况调查报告[1]
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宁夏电大汉语言文学专业
(
专科
)
调查报告
关于平罗县城关一小学生课业负担情况的
调查报告
姓
名
马丽娟
学
号
5
工作单位
宁夏平罗县文化旅游广播电视局
所在分校
宁夏平罗县电大
指导教师
朱秋敏
宁夏广播电视大学制
2011
年
10
月
1
关于平罗县城关一小学生课业负担情况的
调查报告
一、调查目的
以点代面，真实、客观
地了解我县小学生课业负担的现状，发现与
总结轻负担高质量的成功经验，分析造成学生
课业负担过重的原因，为
教育行政部门科学合理地制订和落实“减负增效”措施提供依据
。
二、调查内容、对象
1
、本次小学生课业负担调查涉及以下八个方面的内容：
< br>
（
1
）学生课外作业情况；<
/p>
（
2
）教辅材
料购买及使用情况；
（
3
）午间、下午课后与双休日补课情况；
（
4
）家庭为学生聘请家教辅导情况；
（
5
）日常考试、测验情况；（
6
）课堂练习的质量、来源、完成情
况；
（
7
）学校有关
“
减负增效
”
制度的
执行情况及自我评价；
（
8
）对教学质量监控机制实施情况的评价。
2<
/p>
、调查的对象是全校的全体语文、数学、英语学科教师，一至六年
级部分学生、家长和校长、教导主任。采用观察、问卷、座谈、访谈等
方法进行。
2
三、调查过程
（一）深入学校实地调查
进行实地调
查，通过观察学生活动、召开一、二年级学生座谈会、
对教师和领导个别访谈、察看学生
回家作业记录本以及对
336
位学生家
长问卷调查等了解情况。
（二）深入课堂了解课堂作业
深入学
校，对常态下的课堂教学在课堂练习与教学内容的关联性、
课堂练习的难度、练习当堂完
成情况、练习题主要来源等内容进行调查。
四、调查结果与分析
（一）学校“减负增效”工作的有效做法
1
、建立“减负增效”制度，加强教学常规管理。学校能充分认识到
制度管理是落实“减负增效”要求的保障，为此，大部分学校通过完善
管理制度
，强化制度执行，确保减负增效目标的实现。另外，学校建立
了一整套保证教学质量目标
达成的制度，保障教学工作有章可依、进展
有序。
2
、优化作业管理，提高作业有效性。学校为减轻学生课业负担，从
规范作业管理入手，开展作业设计实践研究，探索控制作业总量的方法
和途径，在可行性和有效性方面提供了一些实践经验。
3
、开展考试命题研究，实施综合学业评价。学校能重视考试命题管
理，力求建立科学有效的考评机制，发挥考试（查）对学生学科学习、
< br>教师日常教学的导向作用，避免教师过度挖掘教材和拓展教学内容。
4
、丰富校本教研内涵，提高课堂教学效益。校本教研是教学研究的
3
主要载体，是教师实现专业发展的主要
途径，也是提高课堂教学质量，
从源头上减轻学生过重课业负担的关键。为此，纳雍一小
积极开展校本
教研，取得了明显的成效。
5
、加强宣传，形成家校合力。通过
家长委员会、家长会、家长开放
日或家长接待日宣传“减负增效”工作的意义，提高家长
对“减负”的
认识，以取得家长的理解、支持与配合。
6
、加强学困生辅导，关注全体学生。本着不让一位学生掉队，为了<
/p>
全体学生全面健康发展的理念，学校非常关注学习困难学生，采取一系
列措施，利用课余时间为他们补缺不差。
（二）各类调查结果汇总
1
、对学生的学习状况评价
调查显示学生整体学习状况呈正态分布，家长的评价和学生自我评
价基本
一致：优秀的占比是
9.09%
与
12
.56%
，比较优秀是
45.73%
与
42.03%
，一般是
39.94%<
/p>
与
41.79%
，较差的为
5.23%
与
3.62%
。
一、二年级学生座谈会上学生自我评价的结果基本相同。
2
、学生对学校生活的感受
感觉校园学习生活很愉快的学生占了参与调查学生的
81.59%
，说明
学校在各方面为学生提供了
良好的教育教学服务和舒心的校园文化环
境。同时也有
3.82
%
的学生有时感觉不快乐，偶有不想上学，
0.25%
的学
生感觉很不快乐，
经常有不想上学的想法。
对此，
7.16%
的家长也有同感。<
/p>
这部分学生觉得上学不快乐的原因依次是（
1
）学校的文体活动很少占
55.63%
；（
2
）午间、课间都要做作业，没有自由活动时间占
33
.25%
；
4
（
3
）老师只抓学生的学习，不太关心我们其它的事情和老
师同学不喜欢
我的占
11.12%
。<
/p>
3
、学生的课业负担情况
无论是家长，还是学生自己认为课业负担很重的占比较低，分别是
1.38
%
与
1.24%
，认为课业负担比较重
的分别是
9.09%
与
8.34%
，而认为
课业负担一般或比较合适，以及比较轻的学生占了绝大部分
，分别占到
89.54%
与
0.43%
。而
78.21%
的学生认为课业负担
重的原因主要是父母经
常会另外布置作业，及除了做作业还要参加练琴、练书法、考级等
培训
班，与有
54.82%
家长认为的
课业负担重是对孩子学业的期望值高基本一
致；也有
22.79
%
的学生认为是老师布置的作业太多，作业的题目难度较
大，完
成起来有一定的困难。从调查的统计数据中发现，教师认为学生
课业很重的比例数高于家
长与学生，超过
10
个百分点，认为课业负担比
较重的则达到
39.06%
，
超过
30
个百分点。
教师把课业负担重
的原因归结
为：
一是认为教材要求高和考试难度大的占
6.15%
；
二是认为教学质量统
一监测造成的占
28.98%
。学生、家长与教师差
异的主要原因是学生个体
基础、能力不同，对课业负担的主观感受不同，而教师是对全班
学生的
整体客观感受；角度也不同，学生与家长主要从回家作业方面考虑；而
教师则是对所有课业负担（含回家作业和课堂作业）总量的测评。因此，
教
师认为学生课业负担很重与较重的达到
51.79%
。
4
、学生购买使用教辅材料情况
从学校自查情况统计看，学生使用教学辅助资料，没有学校统一购
买
的，都是以班主任推荐、家长购买。从问卷调查统计数据发现，教辅
5
材料实际使用的学生比学校自查上报的要多，在深入学校实
地调查时发
现学校没有上报而学生实际在使用的情况。教辅材料的购买方式是以学
校推荐、学生家长购买或者根据需要家长自行购买为主，不否认仍有一
小部分是学生交钱、教师统一购买的。家长自主为学生购买教辅材材料
也相当普遍，占被
调查家长总数六成以上。有的家长为读一年级的孩子
准备的教辅材料就达
6
本之多；也有的家长为读五年级的孩子配了
9
本
教辅材料。
5
、学生完成回家作业的情况
从学生回答的每天回家作业需要时间统计发现，每天作业时间在
1
小时以内的占
48.29%
，这部分学生的
作业时间符合教委规定的要求，但
是问卷中超过一半的学生回家作业完成时间在
1
小时以上，甚至占
21.09%
的学生回家作业时间达到及超过
2
小时。家长回答的
情况与学生
反映的基本一致，也与教师布置的作业量相吻合，也与学生完成回家作
业后睡觉时间大致相同。
（
3
）双休日学生的回家作业有所增加，在学生座谈会、教师访谈、
家长问卷等方面都反映，学生的回家作业记录本更是记得明明白白，除
一般的
作业，
老师还要布置打印的语文、
数学、
英语练习卷作业，
有
63.18%
的
学生反映只在周末布置。
（
4
）学校在对小学低年级回家作业的自查中显示，大部分学校都给
学生布
置回家作业，书面作业相对少一些，口头作业则多一些，尤其是
语文学科（见下表
12
）。在深入学校实地调查中得到证实，不仅给学生
布置作业，且量也较大。例如，从一位一年级学生的回家作业记录本上
6
显示：（周五）回家作业：语文①背课文
< br>13~16
课，②做《周周练
5
》，
复习
P205
页
< br>9~13
；英语①背
P22~25
，②周练
3
，①读
2~21
②，读卡片，
数学①订正周练
4
，②听算。一位二年级学生
3
月
9
日（周一）的回家作
业：语文有①复习
13
课，②《一课一练》
13
，①
读背练习本，④预习
14
课；数学完成练习卷；英语有①订正卷
子签名，②做卷子。这样的作业
量与市教委规定的一、二年级学生不留家庭作业的要求相
去甚远。
6
、学生午间休息与下午课
后时间安排情况
（
1
）中午饭后到下午上课之前是学生休息、调整的时间，从调查情
况可以看出，只
有
36.18%
能够参加活动，进行适当的休息，其余学生要<
/p>
么接受教师的补课，要么在教室里看书、要么在做作业。实地调研看到
的情况确实如此，更有甚者，教师在教室集体补课、分析题目、集体做
练习卷等。同
样教师也很辛苦，没有得到休息，调查中占
69.44%
的教师
到教室面批作业或进行个别辅导。
（
2
）学生每天下午第七节课以后，学校的安排基本合理，学生的
活
动内容也比较丰富，学生与教师的调查结果基本一致。但是，集体补课
的情况依然存在，
调查中有占
1.54%
的学生和占
2.32%
的教师反映，
每天
下午第六节课以后参加或进行整班补课。
7
、对待学困生的办法和补缺补差安排情况
（
1
）对待面临课业和心理双重压力的
学习困难学生，当学习上遇到
困难时，
无论是教师还是家长都能
采取积极的措施，
有占
94.01
的教
师和
占
78.51
的家长选择对学生进
行原因分析，
以鼓励为主加以补习；
请家教
或个别的辅导也有，但相对比例较低。
7
（
2
）教
师对学习上遇到困难的学生所进行的补缺补差，应该说是想
尽了办法。选择在下午第七节
课以后补习的教师最多，占了
54.02%
，；
其次是午间休息时，占了
32.51%
；还有是课间休
息时间也占了
12.35%
。
从中可以
发现，学习困难学生在学校休息时间比一般同学更少，显然负
担也就更重了。
（三）课业负担重的原因分析
小学生课业负担过重的原因非常复杂，既有宏观层面的原因，如考
试制度、就业
形势的冲击，以及传统文化的影响等，也有微观层面的原
因等。下面从直接影响学生课业
负担的因素来分析，主要有以下几个方
面：
1
、从家长的角度分析
现在的孩子绝大部分是独生子女，家长的一切希望全部寄托在孩子
身上，家长
在“望子成龙”、“望女成凤”的传统理念主导下，以不输
在起跑线上为支撑点，以能够
进入优质初级中学、示范性高中、重点大
学，乃至找到理想的工作为目标，因此在孩子进
入小学后就不断在学业
负担上为其加码。
第一、家长对孩子的期望值过高，从小开始替孩子报名参加社会上
举办的棋艺类、学
科类等培训班，以获取更多的考级证书，或为学生请
家教，为准备进入优质中学打基础。
学生双休日两天则更忙碌，不是去
外面补课就是学一些艺术类特长，或在家做作业。
77.7%
的家长认为孩子
接受家教对学习
成绩有明显或得到一定提高；
尽管也有
22.3%
家长认为家
教对孩子学习成绩没有得到提高但也乐此不疲。
< br>
8