是由于学生存在着依赖、逃避的心理所致。据此，课题组从改变教师的家庭作业观念、研究 家庭作

业多样性、层次性和建立“家校通”，形成教育合力上入手，达到培养小学生自主 完成家庭作业能

力的目的。我发现学生在家庭作业的完成方面存在较大的问题，这也是困 扰很多老师的一个普片性

的问题。在整个教学过程中，家庭作业是一个不可或缺的重要环 节，它是课堂教学的延伸，对学生

的学习所得有一定的影响。这也是学生自主学习能力的 体现与培养。因此，家庭作业在学生的整个

学习过程中也占据着重要的位置，学生能否很 好的完成家庭作业关系到他们的整个学习过程。

文艺术在《我 国义务教育阶段学校成长研究》提出学生的自主能力培养是新课程改革着力培养

的能力。 《语文课程标准》的在“基本理念”部分指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

自主能力是学生语文学习重要的能力之一。所谓自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能

动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。突出学生的主体性是素质教育的核心问

题，自主学习从根本上确立了学生主体地位。

[1]

王健在《减轻小学生课业负担政策的执行及检视》中提出家庭作业是我们课堂 教学的延伸。孔

子时在几千年前就提出了“温故而知新”的教育方法，家庭作业实质上也 起到了这种作用。作为语

文课堂教学的延伸，它具有两方面的功能：一方面是复习巩固课 堂知识。家庭作业布置是语文教学

的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践， 更是教师了解学生和检查教学效果的一个窗

口；另一方面，家庭作业是巩固课堂教学效果 的辅助手段，布置适量的家庭作业是必要的，是为将

要学习的内容做以铺垫，为新知识的 学习做准备。

[2]

徐志文在《教师 职业角色沿革及其展望》中写道在新课改实施中，虽然大家关注的焦点一般集

中在课堂教 学实施与学生能力的培养上，但也有许多教师对学生家庭作业问题进行了研究。如建德

的 许珍老师的课题《农村学生“星期一综合症”的研究》，对农村学生双休日作业完成情况进行了

< br>调查，并指出了相应的辅导策略，但该课题只对现象进行描述，解决的策略也仅停留在设想阶段。

[3]

浙江省嵊州市教委教研室的田晓军老师 发表于《中国小学语文教学论坛》（

2001

年第

4

期）的

《对小学语文家庭作业的调查与分析》一文 ，对在“减负”口号下的语文家庭作业的现状进行了调

查，调查发现语文家庭作业在“量 ”上控制严格，但在“质”上却有待进一步提高。

车晓丹以及哈里斯·库珀在《家庭作业思想研究》中对有依赖心里的学生这样分析，这部分学生由

于从小是在家长的陪伴下做作业的，久而久之，他们产生了依赖心理，他们已经习惯了“ 难题有家

长教，量多有家长代劳”的模式。随着年级的升高，农村学生的家长辅导学生作 业已经是没有足够

的知识能力来辅导孩子，这些孩子们由于失去了父母的帮助而变得不知 道该怎么办，就会使得孩子

在一定时间内忘记作业的存在性，当自己快睡觉或者快上学的 时候才能想起来还要写作业。

[4]

1

刘建梅在《美国中小学生家庭作业研究及对我国的启示遗忘》中对孩子遗忘家庭作业进行了简

< br>要分析，这些孩子遗忘的是原因是对于布置的家庭作业没有记录下来；或者是有其他的事情，将要

做的家庭作业遗忘了，他们从内心里是想完成家庭作业的。

[5]

李红茹在《中小学生过重课业负担的综合治理研究》中对于师源问题 进行了分析。目前的农村

小学语文家庭作业基本上是为了让学生了解和牢记语文知识而设 计的。在这样情况下，学生在完成

的过程中大多以死记硬背代替主动参与，以机械的方法 代替智力活动。教师日常教学工作中，考虑

较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，由 此老师总是喜欢根据试卷上米昂的题型来对学生布置

作业，这样的话就会使得学生的题型 比较固定，没有什么灵活性的变化可言，就会造成学生对作业

的兴趣不高。这些家庭作业 忽略了新课程标准中提出的关于发展学生的情感态度的原则，使小学生

对作业的兴趣及态 度产生排斥心理，继而形成心理性遗忘。

[6]

范爽在《关于“课业负担”的若干基本理论问题研究》中对于 家庭作业的创新发表了自己建议

其中一个便是对老师的教育理念进行更新。

[7]

《语文课程标准》明确指出：“要充分利用 现实生活中的教育资源，优化学习环境，努力构建

课内外联系、校内外沟通、学科间融合 的语文教育体系。开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习的内

容、形式与渠道，使学生在广 阔的空间丰富知识，提高能力”。农村有着广阔的空间，丰富的课程

资源，因此，经常设 计社会实践性的家庭作业是适应时代的需要，符合新课标的要求。

[8]

当然，学

生的各种实践，看重的并不是结果，而是学生参与的过程和从中悟到的 自主学习、创新学习的原理

和科学的精神，以及学习的方法。

[ 9]

司淼在《我国中小学教科书审定制度研究》中对于家庭股 作业的设计进行了研究，如前所述，

在农村小学的语文家庭作业中，形式单一，枯燥，是 引起学生对家庭作业反感的一个重要原因。因

此，家庭作业的多样性研究，矛头直指这一 问题的关键。

[10]

我们都知道，

“ 教材无非是个例子”，

学生将要获得的很多知识和能力大部分都是来自课本之外的。

新课程要求老师必须与学生共同参与，

新课程的核心就是要求学生能 够培养一种创新以及探究的精神，但是创新以及探究的精神是通过课

本是得不到的，必须 通过实践才能知道，由此，在布置家庭作业的时候，应该跳出课本之外，设置

多样性的家 庭作业。

[11]

李胜在《新课程理 念指导下的作业布置》中指出从作业的综合上来看，使得学生能够参加一些

比较有意义的 社会实践活动，使得他们通过不同的渠道获取不同的信息以及资料，让学生通过自己

的创 新来创造一些活动，也学这些作业不来自课本，也许作业也不需要动笔。

[12]

万荣根以及周志

峰在《新课程视野中的作业》中写道正是这些向社会、 向学生心灵开放的自主作业，这要求我们不

仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖 掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由

依赖性的学习转向比较独立自主的学 习方式，而转向自主学习方式就要求家庭作业设计的原则符合

学生自主学习的方式。

[13]

付爱娟在《中小学作业优化研究》中说从作业的类型上面 来看，我们通过设计了一些比较有挑

战性以及灵活多变的题型，以此来激发同学们的求知 欲望以及满足他们对知识的好奇心，与此同时

该类型题目的答案也是灵活多变的，这样就 使得学生不仅能够增加自信心，同时还能够使得学生充

分发挥他们的创新力。

邓志祥在《中小学生学习负担过重问题研究》中从作业的广度来看 ，学

生学习的天地很广阔，学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日 常生活中汲取

营养。把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中 巩固知识，发展能力、

2

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