以读、背为主。读课文以及读和课文相关的资料，读

课外书；背诵年段要 求积累的语言文字。另外，我要

求学生读课文时必须边读边勾画，勾画不了解的，有

疑问的地方，或是自己认为重点的地方。读后也有要

求家长根据自己 孩子的情况，抽查孩子读的效果，增

加家长与孩子的互动。因为有这样的要求，就使读书

有口无心的孩子不得不在读书的时候边读边想，带着

目标来读书 ，从而提高自读课文的质量。相对于学生

的机械重复地写，读背更加轻松，避免了身体上 因为

过多的写而遭受损害。学生读书读得效果不好，家长

抽查都 不会答，就要让学生再读，可能这样会对学生

有压力，也拖延了时间。其实，没事，效果 不好就说

明带着想记住的目标去读还不能达到高效，我这样要

求 抽查的目的，就是让学生读的时候就试图努力记住

或精力高度集中，形成好的读书习惯。 如果多次记不

住，也是正常的，缓一缓，打一个自评或家长评的等

级，到校以后再上课，如果学生第二天能过关，可以

给他补打等级。长此以往，学生阅 读面逐渐增宽，赢

得了大量的时间，对达到低年段大量的识字要求很有

< br>好处。当然，家庭作业中多读，也不是不写，只不过

确实要以读为主。而我在学校 再布置了适量的抄写作

业，偶尔进行听写默写的检测，以保证学生整个语文

知识体系的落实。

4

二是形式多样化原则。

低年级学生以形象思维为主，

学生空间和时间，让他 们有表达的场所和机会。对于

内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可

以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的

积极性。如在教学 “分类”知识时让学生在家把一些

好玩好用的东西，进行分类，鼓励学生通过不同标准< /p>

来分类。

三是素质全面发展原则。对学 生学习语文的要求，

不能局限于掌握了哪些知识，要着眼于学生学习语文

在知识、能力、态度上都有所提升。所以，学生学习

时智力的和非智力的素质都 要有所发展。家长们在家

里对孩子的关注是全方位的，家长们对孩子完成作业

如：有家长在孩子的作 业本上反馈：表扬孩子独立作

业并自主做试卷练习，我及时予以回应，激励了好学

向上的学生追求更高的目标。一些学有余力的学生常

常能自己给自己安 排一些学习任务，培养了主动学习

的良好态度和自主学习的能力。

在我布置的作业当中，

还有诸如：订正作业错误，跳绳一分钟计数，给课本

养要求而设。按照老师 要求不折不扣去做的孩子，长

此以往也就形成了很好的学习和生活习惯。

四是层次性原则。家庭作业是要孩子在家庭环境中

去 完成的，家长应该承担其家庭教育的责任。社会各

个家庭是有层次的，对孩子的影响也是 有层次的。有

的家长对家庭教育、学校教育的理解程度也是有层次

的。比如，有的因各种原因，把孩子寄托在托管班，

5 < /p>

有的家长对学校教育有一些不好的看法，对学校教育

是不够信任的 态度……这些因素会使我布置的作业完

成起来不会达到我十分的理想，作业完成的情况必 然

出现层次性的差别。我相信绝大多数家长在为自己孩

子的成长 尽心尽力，家长们可以按照自己家庭的实际

情况，落实孩子的家庭作业。学生也是有差异 的。有

差异的学生做无差异的作业，

势必会造成有的学生

“吃

不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的

语文能力的发展就会受到遏制。老师在布置作业时，

就要重视学生的个体差异 ，体现学生的主体地位，使

作业有一定的层次性和发挥空间，便于学生选择练习

的量度和难度。

五是服务家长原则。有的家庭 关注孩子身体健康多

一点，有的家长对孩子的学习成绩要求很高，有的家

长有攀比的心理，有时候甚至不顾孩子的身心发展特

点，一味拔高。每个家庭对 孩子的教育规划是不同的，

对孩子的要求也不一样，因此在布置学生读背学习作

业的时候，抽查是由家长来把握标准的。要求高的家

长自然抽查等级的标 准会高，要求低的家长抽查等级

的标准会低。不同家长抽查打相同的等级，

“含金量”

会有所不同。有的家长认为自己的方法更适合自己的

孩子，这样布置家庭作业，给了家长和孩子一些空间，

避免了学校和家庭对孩 子要求标准不一致，给家长或

孩子造成负担。

六是正面反馈原则。无论孩子们的学习效果如何，

只要他们尽自己所能做了，< /p>

就要肯定他们作出的努力。

学生中出现暂时学习成绩的优、良、中 不等于他们定

型了，就是这样了。我期待的是学生一直保持这一种

6

孜孜以求的学习状态。对任何一个表现出积极状态的< /p>

孩子，就及时予以表扬。就是没有起色的学生，我的

态度是期待， 绝不否定。

七是其他科目优先原则。因为小学低年级阶段，学

生写的作业不能多，还因为学科特点的不同，我将大

部分写家庭 作业的时间留给数学。语文学习的生活化

和积累特点以及学科综合性强，决定了不能以时 间来

限定作业量。比如，我要求学生游览家乡名胜，或找

找写家 乡名胜的文章读一读，和家长讨论讨论某个相

关问题，这是无法以时间来计算的。所以， 我主张学

生优先完成语文以外的作业，再完成学生可以完成的

语 文作业。

要想让孩子爱上语文，

必须 设计出形式上活泼多样，

内容上体现个性化、生活化和社会化的作业。在作业

生获得最大限度的发展 。我进行这样的尝试，目的只

有一个：让我们的学习轻松快乐，不断成长。其间，

需要我们教师、家长更尽心。如果老师家长省心了，

学生苦了累了落后 了，那我们真的就难辞其咎了。

中、高年级语文作业布置

传统的语文 家庭作业对学生和老师而言就如同食之

无味弃之可惜的“鸡肋”。学生怕做，不光因为大 量

的作业占去了他们有限的课余时间，更因为语文作业

的索然无 趣。不做就更怕，因为作业上交不了就难免

招致老师的批评，甚至惩罚。而“布置作业难 ，批改

作业烦”也是语文老师们的一块心病。如何让家庭作

业成 为继课堂教学以外促进学生语文素养有效发展的

第二天地呢？笔者将结合自己多年的语文 教学经验，

7

站在新课程的立场对 小学语文家庭作业的布置与检查

策略作具体阐述。

(

高段的语文教学，所以本文所论述的作业 布置与检查

策略均局限于中高段的语文课程。

)

一、传统家庭作业布置存在的问题

1

．无趣

传统的语文家庭作业枯燥乏味。作 业的内容单

调：读、背、抄唱主角，日记、作文字数不能少，考

前题型反复操练。完成的方式单一：从形式上看大多

借助纸笔完成，以书面的形式来呈现 ；从时间上看，

多为“今天的作业明天交”——限时完成；从作业承

担角色看，多要求个人独立完成。这种毫无趣味可言

的语文家庭作业势必会挫伤学生 学习的积极性，制约

学生创造力的发挥，也不利于培养学生合作意识、合

作能力以及利用其他手段完成任务的习惯。

2

．同一

传统的语文家庭作业布置要求全体 学生毫无选

择的完成，不会的要硬着头皮做，会的也一个不能少。

如此一刀切的作业往往会使有的学生“吃不了”，视

其为课业负担，丧失学习兴趣；有 的学生“吃不饱”，

语文能力的发展受到遏制。另一方面，评价标准大多

采取对错制、分数制，这种刻板的客观化、量化的评

价手段，不符合语文学习具 有重情感体验和感悟的特

点，也与《新课程标准》中“尊重学生的个体差异，