《构建和谐课堂-减轻农村小学生过重课业负担的策略研究》课题研究结题报告
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《
构建和谐课堂
,
减轻
农村小学生过重课业负担的策略研究
》
课题研究结题报告
一、课题的提出
1
、课题提出的背景
减轻学生负担，
提高教学质量虽
是一个老话题，
但却是社会各界、
人民群众十分关注的热点问题
。
应该说，
在这一问题上从各教育主管
部门到学校都做了大量的工作，
进行了富有成效的实践探索，
涌
现出
一批“轻负担高质量”的典型，但是，我们还应该清醒地认识到，有
些老师在教学方法上仍然是穿新鞋走老路，
仍然是靠加班加点、
题海
战术、加大作业量等增加学生负担的做法，来达到所谓的高质量。令
人“费解”的是，尽管学生的学习生活频频“超载”
，但这些学校和<
/p>
老师的教学质量还是不能令人满意。
因之，
减轻学生过重的课业负担、
培养学生学习的兴趣和能力、
提高
教学效率和质量是我们当前迫切需
要解决的课题。为此，我们将“构建和谐课堂，减轻学
生过重负担研
究”作为研究课题，这对改变当前“老师累、学生苦”的现象，培养
一代高素质的建设者和接班人具有深远的意义。
2
、所要解决的主要问题
（
1
）
、
转变教师的传统教学观念，
努力提高师德素质和教师备课、
辅导、等常规教学能力。
（
2<
/p>
）
、提升教师调控课堂教学的能力。优化课堂教学结构，提高
教师在教学中把握重点难点、
用精彩的课堂教学设计培养和调动学生
的学习积极性，构建和谐课堂，提高课堂教学效率。
1
/
16
（
3
）
、改变“教师讲，学生听”的
单一的课堂教学模式，设计灵
活多样的学生活动。
（
4
）
、提高学生学习
兴趣，培养他们自主学习和创新能力。
二、课题研究的意义
1
、课题的含义
课题的界定：
1.
和谐：指事物或现
象各方面的协调、配合多样
性的统一，在哲学上，和谐是真、善、美的统一，是事物最佳
的表现
形态，是一切美好事物的共同特点。
2.
和谐课堂：是运用恰当、科
学和艺术的教学手段，
让
学生在愉快的和谐气氛中进行学习，
从而提
高课堂教学效率，减
轻学生负担，使学生得到全面发展。和谐课堂教
学环境对学生的影响是潜移默化的，
它具有一种同化力，
使学生真正
做到学习的
主人。
3.
课业负担。前苏联著名教育家、教学论专家巴
班斯基在《教学教育过程最优化》一文中认为，
“学生的实际学习能
力就是他的心理、
生理和精神的潜力，
以及间接起作用的外部条件的
总和”
，学习超过了学生学习能力
的总和就是负担过重。
2
、研究意义
(
价值
)
本
课题的研究在于真正意义上解决学生课业负担问题，
把学生从
沉
重的负担中解脱出来，
还给他们一块蔚蓝的天空，
提高教师自身
素
质，丰富教育理论与实践知识，从而推动新课改持续健康发展，大面
< br>积提高教育教学质量。
本课题的研究与实施将促进教师教学观念和教
学行为发生深刻的改变，
有助于教师更自觉地推动素质教育，
为学校
的科学、人性办学出谋划策；本课题的研究还能提高家长的认识，为
2
/
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学
生的课外生活提供足够时间与空间，
这对改变当前农村小学生课业
负担过重、
努力为学生创造宽松的学习环境、
培养一代合格的
高素质
的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
三、课题假设和研究目标。
1
、课题假设
本课题旨在教师备课、
授课、
作业设计等教法和学法方面进行
深
入研究，
以促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态，
最大限
度地发挥教育、
教学活动的效益
和效率，
把学生从单调枯燥的学习氛
围中解脱出来，既提高学生
的学习兴趣，又减轻学习负担。
2
、
研究目标
(
目的
)
< br>（
1
）
、通过课题研究，培养积
极、融洽的师生关系，培养学生良
好的学习习惯，
形成良好的学
习动力系统，
实现师生综合素质的和谐
发展。
< br>
（
2
）
、
通过课题的研究，
构建体现和谐课堂教学环境的操作模式，
减轻学生负担。
（
< br>3
）
、通过课题的研究，积极探索有效的校本教研模式，
促进教
师教学实践水平的提高，达到学校整体教育教学质量的提高。
四、课题研究的依据
心理学研
究表明，
人在轻松和谐的环境里，
思维才表现得最活跃。
反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创
造
性思维。因此，构建和谐轻松的课堂，产生教学合力，才能真正促
进学生的发展。
3
/
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前苏联著名教育家、
心理学家赞可夫的教学发展理论、
加涅的教
等研究对课堂教学模式的理论研究都有所涉及，
他们研究出了很
多影
响减负的因素：
1
．关注教师特征：如什么样的教学是有效的教学、什么样的教
师是有效教师，
这为后来的深入研究奠定了基础。
2.
关注学生的学习：
他们已经把注意力从教师的身上移到学生以
及学生的学习上，但并没有否定教师的作用。
在我国
,
对“构建和谐课堂，减轻学生负担”的研究由来已久，
自
20
世纪
80
年代以来国内同行通过实践建构了几百种教学模式
,
较
为著名的有：
1
、多元智能理论
< br>多元智能理论强调以学生为中心，
将学生与其天赋联系起来，
从
知识的被动接受者转变为主动的学习者，
培养学生的学习
兴趣，
为学
生的发展提供多元智力的机会。
2.
新课程理论
基础教育课程改革的具体目标指出：
改变课程实施过于强调接受
学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，
培养其搜
集和处理信息、获取新知识的能力。
3.
素质教育的理论
素质教育就是全面和谐发展的教育，
以面向全体学生，
全面提高
学生的基本素质为根本目的，
以注重开发受教育者的潜
能，
促使受教
育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动、
活泼、主动地发展
4
/
16
为特征的教育。
4.
罗杰斯人本主义教育学说
人具有非常优异的先天潜能，教育无需也不应该向学生灌输什
么，
这样做慧压抑潜能的自然实现。
教育只需为学生潜能的发展提供
一个宽松、和睦的心理环境，使之能在“内驱力”的本能驱动下自动
的形成。
五、课题研究的方法
1
、实验对象
xx
镇
xx
小学三至六年级学生
2
、研究方法
（
1
）文献研究法：通过查阅资料，了解课题研究的国内外研
究
的现状和取得的成绩；为课题研究寻找理论依据。
（
2
）行动研究法：主要运用于课堂教学实践和
学习考察两个方
面。
（
3
）实验研究法：把所形成的优化课堂教学的方案投入实践，
进行实验以检验其科学性和可行性。
（
4
）问卷、探访研究：采用问卷调查方式，根据课题设计相应
的问卷，
对全校学生进行抽样调查，
主要调查学生负担
过重的原因以
便获得第一手资料，并采取相应的策略从而有针对性地开展研究。
（
5
）个案研究：要
有计划地选择不同类型的例案，跟踪实验、
研究，积累实验研究过程资料，从中总结经验
，发现问题，不断改进
实验、研究。
3
、变量的选取
5
/
16
(1)
自变量：教师自身素质的提高，人格魅力的提升，课堂
教学
的有效性，亲密、融洽的师生关系。
(2)
因变量：学生学习负担减轻，学习兴趣增加。
4
、无关变量的控制
本课题在研究中，可能出现教师水平、学生基础、教学条件及家
庭等一些无关变
量。
为控制这些无关变量对实验的影响，
采取了以下
方法：
（
1
）加强教师培训，让教师拥有现代教育理论和现代教育教学
技术。
（
2
）注重因材施教
，不搞“一刀切”。
（
3
）家校结合，共同关注学生学习兴趣，减轻学生负担。
六、课题研究的成果
《构建和谐课堂
,
减轻农村小学生过重课业负担的策略研究》课
题研究
开展以来，
教师教育观念、
教学方式的转变和学生学习方式的<
/p>
转变，
学生的课业负担得到的减轻，
实验
取得了一些课题研究实践成
果。事实充分证明了实验假设的正确性。
1
、创立了一种新型的课堂教学模式，优化了课堂教学结
构，推
动了课堂教学改革的进程
通过
近三年的教学实践和课题研究，
在先学后教当堂训练理论的
支持
下，
我们探究出
“创设情境—自主探究—合作互动—精讲点拨—
当堂反馈—课内拓展”
的课堂教学模式，
是依据该课题的指导思想而
精心提炼总结出来的，
它具有较强
的可操作性，
能有效地监控教学活
6
/
16
动，较好地突出教学中的重
点和难点，真正做到因材施教、有的放矢
地教学，激发了学生的学习兴趣，大大提高了教
学效率，有效的减轻
了学生的课业负担，受到学生们的喜爱，改变了过去课堂上教师“一
言堂”
、
“满堂灌”的沉闷低效的教学
形式。以课题组教师执教的五年
级下册《桥》这一课为例，简单阐述这一教学模式。
<1>
、导入新课时播放歌曲《为了谁》
，教师巧妙过渡语导入。上
课伊始，利用多媒体，引用
5.12
大地震中优秀共产党员的例子唤发
学生
的情感，
对学生进行初步的情感道德教育，
引起学生学习本文的
兴趣。
<2>
检查学生预习课文情况
,,
指导学生明确教学目标。
<3>
学生自主学习
用自己喜欢的方式朗读课文，
把文中让你感动的地方标出来，<
/p>
多
读几遍，在空白处做批注。
（这里给学
生充足的自学时间，让学生学
的充分。
）
<4>
合作互动，当堂反馈，全班交流，教师适时点拨
将班内学生分组合作交流，
标出自己
喜欢的语段，
教师指导学生
把句子读出感情，可见穿插课文插图
，创设情境，引导学生多种方式
朗读句子，学生之间相互评价、赛读，通过交流促读，读
中交流，交
流中读，使学生在读悟中探究人物，体会老汉的崇高精神。这一意图
是：新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开
发学
生的潜能，
促进学生自主发展，
而达成这些目标的唯一方式就是
自主学习、合作学习、探究学习。品读描写老汉的语句，指导学生研
7
/
16
读课文，通过交流
促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究
人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇
高精神，为理解课题含义做铺
垫，同时也培养了学生的朗读能力、想像能力和语言表达的
能力。接
着再次创设情境，理解题目（播放钢琴曲《神秘园》
）
五天后，洪水
退了。请听故事的最后一部分（播放课文朗读）英雄远离了我们，他
们的亲人更是肝肠寸断、
长跪不起。
你从中听
明白了什么？你现在最
大的感触是什么？让我们全体起立，一起用惊讶、敬佩、悲伤的语
气
把课文的最后
4
个自然段读一遍。<
/p>
意图是运用音乐渲染情感、
语言描
述凝聚
情感等方式带领学生进入文本，
学生此时完全进入到了文章中
去
，
能亲自领悟到这种人间最伟大的亲情，
通过质疑让学生们进一
步
理解课文以“桥”作题目的深刻含义，
加深了学生对老汉精神
品质的
体会，
使学生走上自主感悟、
自
主积累、
自主提升螺旋式发展的轨道，
与作者、作品达到了情感
上的共鸣。
<5>
课内拓展：清明节
就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会
对老汉说些什么？请在插图旁写几句祭奠老汉的
话，
作为清明节送给
老汉的特殊礼物。
（伴随着低沉的音乐，
学生写话，
说话。
）
让学生“情
动而词发”，带着感动，带着敬佩，带着深切的
怀念，写几句为老支
书祭奠的话，既深化了老汉的精神，也丰富了学生的情感。
课堂上老师充分相信学生，
给学生自由的空间
，
珍惜学生的独特
体验，尊重学生的多元理解，大大激发了学生
的学习兴趣，促进了学
生思维火花的“迸发”
。构建了民主、平
等、和谐、开放的课堂，优
化了课堂教学结构，
大大提高了课堂
教学效率，
有效地减轻了学生的
8
/
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