四年级快乐作文教案
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四年级快乐作文教案
1
作文内容：在口语交际的基础上，写一篇想象作文。
本次作文的教学目标是：
1
、引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。
2
、引导学生通过定向阅读
.
让学生领悟写假设类想象作文的方法。
教学重难点：
1
、采用扶放结合的方法，进步培养学生学写假设类想象作文的能力。
2
、培养学生独立构思和认真修改习作的良好习惯。
教学过程：
一、启发谈话，激发兴趣
同学们，<
/p>
在你们美好的心灵世界里一定装满了一个个美好的愿望，
当你看到
孙悟空变幻无穷的非凡本领时，也许会想，假如我会七十二变该多好
;
当你学习
感到疲倦时，也许会想，假如我是一片自由自在
的云该多好
;
当你看到病魔夺去
一个个
人的生命时，也许会想，假如我是一名神医该多好
……
让你的愿
望今天就
能实现，当然是不可能的。然而，如果将你的愿望通过自己的想象和幻想，在自
己的作文中成为现实是完全可能的。
同学们，你们是否愿意把自己的美好愿望写下来呢
?
二、引导走向阅读，领悟写法规律
为
了帮助学生领悟假设类想象作文的写法规律，
教师课前先布置学生在课前
广泛收集有关假设类想象作文，
并在浏览的基础上做好摘录笔记，
然后组织课堂
讨论，揭示其规律。
1.
课堂讨论，激活记忆表象
同学们，老师布置大家课前收集、阅读了有关假想类作文，想一想：在你读
过的这类文章中，哪些人或物给你留下了深刻的印象
?
你从
中受到哪些启发呢
?
假设类想象作文与一般的写人、记事、写景
、状物的文章有什么不同呢
?
2.
归纳小结，揭示写法规律
教师先组织学生讨论：你认为要写好假设类想象作文，必须把握哪几点呢
?
在组织学生广泛讨论的基础上，教师进行归纳小结，并揭示以下写法规律：
(1)
根据自己的愿望，选择自己理想中的人
或物来写。
(2)
想象要大胆、合理，假设的推测是有理有据，情节要生动有趣。
(3)
所写的理想中的人或物，都应当有人的思维
和人的行为。
三、启发点拨，指导选材
1.
启发谈话，开拓选材思路
同学们，写假设类想象作文，写什么都可以。如果你对流逝的时光、对古老
的历史有一种
“
揭开谜底
”
的，
你可以把时光想象成可以倒流
;
如果你学习感到困倦
了，你可以把自己想象成一只鸟，一条鱼，一只老鹰
……;
如果你看到一位身患癌
症的病人
在死亡线上挣扎，你可以把自己想象成一盒药丸，一位名医
……
等等。
每个人的兴趣爱好不同，
生活经历不一样，
因此，
每个人想象的内容应该是各式
各样、丰富多彩
的。
2.
独立选材，分组互议
出示题目《假如我是
……
》，让学生根据自己的兴
趣、爱好、印象将题目空
白处补充完整，
然后引导学生分四人小
组讨论，
说说自己选择这个材料写的理由。
四、扶放结合，培养能力
为了减缓训
练的坡度，教师在指导学生写作文时，采取
“
根据提供材料写<
/p>
→
独立构思表达
”
这一由扶到放的方法，逐步提高学生的习作能力。
根据《假
如我是一个科学家》提供的开头：假如我是一个科学家，我将发明
一些东西贡献给人类。
让学生展开丰富的想象，续写成一篇完整的文章。
2.
引导学生根据自己选择的材料独立构思表达
(1)
启发引导，开拓思路
教师在进行构思指导时，
要在引导学生求异思维上下功夫。
让学生明白：
同
一个愿望，
可以想象成多种不同的人或物，
同一个人或物，
情节结构的安排
也可
以多种多样。
(2)
独立构思，完成习作初稿
要求学生根据自己的选材，
运用学到的写假设类想象作文的写法规律
进行独
立构思，
并完成习作初稿。
对在
25
分钟内能完成习作初稿的学生授予
“
耕耘奖
”
。
五、指导修改，完善习作
1.
提出修改要求，学生自改习作。
在学生进行错别字和病句常规修改
的基础上，
教师可引导学生对照下列要求
进行独立修改。
(1)
是否通过假设中的人或物来实现自己
某种愿望的
?
这些人或物是否具有人
的
思维和行为
?
(2)
想象是否奇特、
合理，假设的推测是否有理有据
?
情节是否生动有趣
?
(3)
你的习作是否能给人以某种启迪
?
2.
分四人小组互批互改。
3.
课堂交流。要求学生说出自己如何修改的过程和理由。
4.
对通过自己的修改，习作有明显进步的同学授
予
“
百花奖
”
，进一步调动学
生修改的积极性。
六、指导评赏，成就激励
1.
指导学生根据提供的材料写假设类想象作文
1.
让被评为
“
百花奖
”
的同学上台朗读自己的佳作，师生进行示范性评赏。
2.
分四人小组自评自赏或互评互赏。
3.
对评赏得好的学生授予
“
浪花奖
”
。
4.
将班级优秀习作汇编成册，在班内或校内传阅，激发学生的成就感。
5.
指导学生将自己的习作向有关少
儿报刊投稿。
四年级快乐作文教案
2
1
确定教学起点
对本学校三年级学生进行调查，确定教学起点。
1)
三年级学生作文课形式化，没有规范性和系统性，课堂缺乏生动性。三年
级每周每个班级安排
2
节作文课，一节
用于教师指导写作，一节用于学生写作。
实际上对于作文课的使用情况还是趋于语文课，
没有体现作文课的价值。
课堂情
境单一
，显得呆板无趣，容易让学生产生厌倦心理。
2)
学校、家长没有正确认识作文写作。家长认为这个阶段孩子写不写作文无
所
谓，
或认识到写作文的重要性却没有方法让孩子爱上写作文。
家
长缺乏对孩子
的辅导，孩子平时素材积累少，阅读量少，书面语言表达进步缓慢。
3)
学生对写作普遍兴趣不高。对学生的习作兴趣、习作习惯和习作能力进行
调查。
学生缺少写作兴趣和阅读兴趣，
只有一部分学生喜欢上作
文课，
并有心情
愉快的感觉。
2
确定教学目标
< br>教学活动需要制定合理的教学目标，
快乐作文教学的目标则是激发学生写作
兴趣，培养良好的写作习惯，让学生具有较好的写作能力。
1)
激发学生写作兴趣
兴趣是激发人们去做事的动力因素，
学生写作文也需要培养兴趣，
让学生主
动形成
“
我要写
”
、
“
我想写
”
的状态。在平时的作文课中要指导学生感悟生活、体
验生活
;
美文、
趣文引
导学生激发想象、
锻炼思维
;
作文课上
多练多写、
开拓思维，
多加鼓励、增加信心、激发兴趣
;
课外多读多摘抄，模仿佳作锻炼自身能力。
2)
培养良好的写作习惯
教师引导学生养成观察、思考、动笔的习惯，平时多积累写作素材、生活经
验。
3)
提高写作能力
< br>提高学生对自己积累素材的选择、
提取、
加工能力，
注意培养学生写作的立
意能力、布局能力和书写能力。
3
制定教学策略
1)
激发学生写作兴趣。通过思维、素材、表达和心理四个方面进行
学生写作
兴趣的激发。
通过创设情境策略来锻炼学生的写作思维
方面，
如组织游戏、
开展
活动等吸引学
生注意力，活跃课堂气氛
;
通过体验生活和阅读摘抄来帮助学生
积
累素材。
如教师引导学生走进生活，
让学生感受到自己喜欢的人、
植物、
动物等，
< br>激发学生兴趣
;
通过组织讨论交流和提供范文来增强学生
的书面表达能力，教师
提供更多的阅读内容，
让学生增加课内和
课外的阅读量，
积累素材。
如开展阅读
活动、组织讨论节目等
;
通过班级鼓励表扬和佳作展示来增加学
生自信，提高对
写作的喜爱，如开设
“
佳作大家来点评
”
活动。
2)
培养良好的写作习惯