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小学语文作业现状及分析

加德纳的多元智力理论认为：

“每一 个学生的智力都各具特点并有自己独特

的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。

”为此，随着语文教改的深入，让

学生成为主体，

< br>教师积极鼓励学生，

充分发展学生个性等观念和做法越来越成为

< br>人们的共识。课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。

”的可喜局< /p>

面。

但在如火如荼的语文教改中，

学生的 作业却依然沿习着巩固、

掌握知识这一

传统的学习途径。

教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，

巩固和提高学

生的学习成效，可是学生语文作业的现状是如何的呢？

一、现状分析

1

、作业机械化

机械抄写，

每教学完一篇新的课文内容，

随之而来的是巩固 练习，

老师把重

复抄写新课的生字新词作为学生巩固本课内容的 唯一法宝，

例如教学结束

《槐乡

五月》

的第一个课时后，

一般来说老师会布置给孩子这样的作业：

写完本课的习

字册或者抄写书中划出的词语几遍。

< br>这是最普遍的学生课堂作业，

而相应的家庭

作业则是把这 一课的词语抄写几遍，

而对于家庭作业或者课堂作业中有错的孩子

来说，

订正是难免的事情了，

有的老师还甚至要孩子抄十遍或 者几十遍，

这样孩

子就把大量的时间花在抄写抄写一些课堂上应 该掌握和已经掌握的简单知识了。

而老师总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生 做得越多，记得越牢，将

来学生的能力也越高，

致使作业含金量 极低，

这样不仅浪费了学生时间，

还禁锢

了学生的思维，使学生对作业，对学习产生厌倦心理。

2

、作业形式枯燥乏味

教师在设计课后作业时，

眼睛只盯着课内、

课本，

作业内容拘泥于课堂

上所学知识的巩固、运用，作业形式 局限于做习题，进行抄抄写写的书面练习。

很少有其他形式的作业。

其实教师习惯于让学生书面完成作业。

是因为这种作业

便于 教师家长了解学生完成作业的情况，

也易于家长配合教师的教学，

在人们的

眼光中，口头作业其实算不得作业，因此要求学生的也就少了。这样一来，在 孩

子升入高年级后面对老师布置的口头作业对于他们来说就是一句空话，

等于没有

作业。

3

、作业要求一刀切

教师常常不顾及学生的个体差异，

也不管这些内容是不是有的学生已经接受

了，有的学生还未掌握，布置作业一律同样要求，要求学生大量抄写生字新词，

进行大量考题练习，

以及重复练习课文后面的作业题，

而将学过的知识运用到生

活实际中，

去发展学生的个性，

提高学生实践能力的练习则相对较少，

甚至有些

学校就没有这样的作业。

而这些统一、

单调的作业压抑着学 生的个性成长，

忽视

了学生的主体作用和个别差异，