小学英语作业新形式
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探索小学英语作业设计的新形式
作业是教师整
个教学工作的一个重要组成部分
,
它是课堂教学的延续，是英<
/p>
语教学过程中一个不可忽视的教学环节，
是学生独立地运用知识的
初步实践，
是
评价课堂教学效果、
检验
学习效果的一种重要手段，
在提高教学质量上也起至关
重要的作
用。然而，多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄写等机械性
题型为主，形式单
调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的
后果是学生逐渐失去对英语
作业的兴趣，有的学生往往会马虎完成，敷衍了事。
这种封闭的、僵化的作业形式模式严
重阻碍了学生个性的发展和潜能的发展。
爱因斯坦说过，教育
应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，
而不是作为一种艰苦的任务来承担
。英语作业的设计要具有趣味性、创造性、
实
用性，要面向全体
学生，
让学生通过作业练习获得能力的提高，
让作业不再成为<
/p>
学生的负担，而是他们展现个性魅力的舞台，灵活自如地将语言“在用中学，在
学中用”
，从而使学生们在走出学校，走向社会时在英语方面多一份把握、
多一
份自信，也使素质教育真正得以实现。
因此，
小学英语教师要注意家庭作业一定要体现不同的层次，
< br>有的偏重于对
知识的理解和灵活创新运用；
有的偏重于简
单的替换操练；
还有的需要学生抄写，
进行夯实基础知识的掌握
练习等。在让学生根据自己的情况选择不同的作业时，
要引导学生学会正确地评价自己，
教会学生选择适合自己的作业的形式、
内容和
< br>数量，从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。
< br>在对学生的兴趣调查后，结合理论和实践，把作业的形式归为如下几类。
一，
“自助餐”式作业。
实施新课程标准的一个根本活动是必须发挥学生主体的积极性、
主动性和创
造性。学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存
在差异。
所以，
面向全体学生就要考虑各个层面
学生的学习需求，
使每个学生都
能在完成不同难度和不同数量的
作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜
悦。这就需要教师为学生提供形式多样的“
自助餐”式作业。这份自助餐作业，
供学生自主选择，
使优等生
吃得好，
中等生吃得饱，
后进生吃得消。
教师可将
“自
助餐”式作业分成三个等级
:
“套餐一”为比较简单的巩固性作业；
“套餐二”的
作业在难度和要求上略高；而“套餐三”的作业则偏重于理解、想象和运用。学
生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业。
例如，教学对话后，教师可以设计一下三种类型的作业：
“套餐一”
：模仿录音，有感情地朗读或表演对话；
“套餐二”
：根据提供的信息替换词语，并表演对话
；
“套餐三”
：在理解的基础上，想
象类似的情景，创编对话并表演。
例如外研社第三册，在学生
学完了
Module7,Unit2
《
Where do you live?
》
之后
,
把作业设计了三个层次：
1
）
Read and recite
the letter
朗读、背诵这封信
2
）
Copy this
letter
抄写这封信
3
）
Write a letter
in English
仿写一封信（可以写给笔友、老师、同学、
父母）
。如果你还没有熟练掌握本课，那就必须完成第
1
、
2
项，如果你能熟练的
< br>朗读背诵了，
就只要做第
3
项。
对于接受知识慢一点的同学我们可以适当降低要
求，设计阶梯，
让他们一步一步走上来，逐步提高要求，最后达到较高的要求。
二，实践型作业。
１．观察记录
任务型教学，
要求培养学生在真实生活中运用语言的能力，
< br>就应该让学生在
教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师可以布置一些有关观
察记录的作
业，让学生留心观察生活，
然后再到课堂上用英语汇
报记录结果。
如外研社第三
册，
Mod
ule9,Unit1,
《
It
’
s
winter.
》学完
spring,summer,autumn,winter
后，
可以布置学生观察这些
seasons
并作记录。<
/p>
设计记录表，
让学生们在完成作业的
过程
中，
了解了生活，
观察了自然，
把所学
的知识与现实生活中的真实情况结合
起来，增强了参与意识。
2.
采访
如学习了
How much
is it?How much are they?
句型后，让学生独自或跟随
父母调查商场内物品的价格情况，
清楚地记录下商品的英文名称和价格
，
制作成
价格单。如学习了
Do
you want some rice?
句型后可以让学生去了解一下同学、
父母的爱好，
做好采访记录，
在小组或班内交流
汇报。
在学完
What
are
you
going
to
do?
一课后，可以设计作业，让学生采访朋友、同学、父母
、客人等并制定
一份采访记录表，
要求学生用英语记录被采访对
象的姓名及有什么打算等，
至少
采访五人，并在小组交流。
这些
采访
作业贴近生活，
学生们能够运用所学的语
言进行
真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，
沟通了同学之间的感情，
提高了
学生人际交往的能力。
3
．调查
任务型教学
是一种以应用为动力、以应用为目的，以应用为
核心的教学途
径。在学完
Can you run fast?
一课后，可设计如下作业：调查本班同学的体
育爱好，为学校的
运动会提供参考数据。在学过
Happy Birthday!
一课后，可以
布置学生调查本班同学的生日，
并以表格的形式呈
现。
这类作业可以安排在周末
完成，学生们以个人或小组为单位
，
通过完成调查任务，
汇报交流调查结果等形
< br>式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。
三，合作型作业。
培养学生之间协作团队精神对于学生健全人格的发展极有必要，
让学生在完
成任务后能正确地评价自己和他人，学会与人合作、交流。
教师可以
利用教材中
现成的对话，或鼓励学生大胆改编、创作“剧本”
，
自由组队分角色表演。学生
在承担角色扮演的讨论过程中，会综合考虑、评价自己和他人
在语言、表演、组
织等方面的能力。更重要的是在这个过程中，学生能培养团队精神，<
/p>
逐渐学会正
确地评价自己和他人，学会与人合作，
学会善待他人。
例如外研社小学四年级英
语第三册中，
在学完了
What are they doing?
这一课后
，布置了这样一份作业：
让同学们设计多种情景，
或到公园，<
/p>
或在学校或在回家的路上，
编写对话并表演，
同学们兴致很高，在合作中体验了角色，活用了语言。
亲
子合作。
虽然学生在校时间较长，但真正实践英语的时间并不多，需要在
课后不间断的练说。所以，也可以设计一些这样的活动：
把今天所学的英文歌曲
唱给自己的爸爸妈妈或是爷爷奶奶听；
把今天所学的英文句子，
单词或是小诗教
给父母或是朋友；
为爸
爸妈妈讲解身边的英文食物名称或是商品商标或是英文天
气预报等学过的内容。当然，家
长在孩子的表演结束后一定要加以肯定、鼓励，
这既有利于学生下一次继续乐于“演出”
和表现，
也能增进孩子与父母之间的感
情和对英语学习兴趣的提
高。
四，个性化作业。
让作业能够成为充
分展示学生才艺特长、
张扬个性的园地。心理学表明：小