小学语文课题《浅谈小学生家庭作业的有效性》研究论文
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浅谈小学生家庭作业的有效性
三毛小学
郑敬凤
【摘要】
家庭作业是巩固知识、形成
能力的重要手段，
是培养学生良好学习习惯，
促进学生个性发<
/p>
展的重要途径。因此，我们老师必须大力研究家庭作业，积极改进家庭作业，让小学生的家
庭
作业突破应试教育的框架，走出“课内损课外补”的恶性循环圈。设计家庭作业既要顾
及作业
的作用，又要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，
< br>使每个学生的个性得到充分的
发展，学习能力和知识水平都得到提高，那么家庭作
业的设计如何创新，有效呢？
1
、个性化
的作业设计；
2
、多样化的作业形式；
3
、系列化的实践作业；
4
、多元化
的作业评价
。
“教者有
心，学者得益。
”家庭作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，让学生有更多的时间自由支配，
丰富他们的课余生活，发展他们的个性。
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【关键词】家庭作业
优化设计
有效
暑假
里偶尔出门，遇到几位妈妈，不管认识与否，得知我是小学老师后，都急切地向我询
问有
关孩子上学的事，
因为她们的孩子即将读小学一年级。可令我惊喜的是，
她们都对学校老
师布置的回家作业量特别关注，
甚至把
这作为择校的理由。
她们多数表示喜欢作业量适中的学
校。这不
正是我们素质教育所期望的结果吗？
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在
最近这三年的新课程实践中，
虽然我们已经逐渐明白素质教育中有效教学的重要性，
而
且通过扎扎实实的校本研训方式努力在追求有效的课堂教学，
但是在小学生的家庭作业布置上
可能没有及时跟进。细细思量，我真
是佩服年轻家长们独特、睿智的目光！因为多少年来的家
庭作业像老皇历一样，或简单的
重复抄写，或机械的死记硬背，或呆板的知识仿效，或枯燥的
题海苦练……这样单调乏味
的作业练习，
脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的作业模式
严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。
压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维
，
遏制
了学生创造力的产生，能力的培养便成了空中楼阁。可是
，家庭作业是巩固知识、形成能力的
重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性
发展的重要途径。因此，我们老师必须大
力研究家庭作业，积极改进家庭作业，让小学生
的家庭作业突破应试教育的框架，走出“课内
损课外补”的恶性循环圈。
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《语文课程标准》指出：
“教
师应转变观念，更新知识，创造性地理解和使用教材，积极
开发课程资源，灵活运用多种
教学策略。
”这就要求教师能根据教材的特点、学生的需求结合
其它实际情况，
创造性地设计家庭作业。
并且新课程下的家庭作
业应当让学生在完成过程中体
验幸福和快乐，
使家庭作业成为学
生成长的一种自觉需要，
因此教师设计作业既要顾及作业的
作用
，又要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，使每个学生的个性得到充分的发
展，学习能力和知识水平都得到提高，那么家庭作业的设计如何创新，有效呢？
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一、个性化的作业设计
从教育心理学角度看，
学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，
存在着差
异。
要想让不同层次的学生都能在完
成作业的过程中获得成功的体验。
教师就必须采取作业分
层的策
略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”
。<
/p>
多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置
上
既要关注后进生和中等生，
又要关注优秀生。
语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的
作业，增加作业的层次性，供学
生选择，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得
轻松、愉快、满足的心理体
验。从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生
的语文能力得到展示。
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为此，在布置作业时，我们老师经常把
作业设计成像“肯德基”式的套菜。让学生根据自
己的需要和能力去选择。比如在学习小
学语文《田忌赛马》后布置这样几项作业：
A
、根据自
己的理解把故事讲给弟弟妹妹或同学老师听。
B
、创作一个课本剧，由自己根据课文改编，自
己导演，自己组织同学表演。
C
、想象写作：几天后，齐威王又召见田忌，想和他再赛一场马，
这次赛马结果会怎么样？（选做其中的一到二题）这种有弹性、可选择的家庭作业，学生会兴
致盎然地完成。通过这一练习，教师不仅可以了解学生对《田忌赛马》这篇课文的掌握情况，<
/p>
还可以提高学生的口头表达能力、
写作能力。还让不同层次、不同
水平的学生都能体会到成功
的乐趣。这样一举多得，何乐而不为呢？
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这样设计的“
ABC
”型分层次作业，
（
A
型多
为比较简单的巩固性作业，而
B
型的题型较
A
型要高一层次；
C
型的题型灵活
多样，偏重于理解、想象、运用。
）作业量分层了。对那些学
习
有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练
习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练
< br>习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有
余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有
效地帮助学生体会成功的喜悦，
培养自信心。同时作业难度也分层了。针
对学生语文能力有差
异的客观事实，我重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应
的目标，设计难易有别的
作业。一般来说，确定为
A
基础，
B
发展，
C
创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，
努力完成发展目标；基
础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择
合适的作业，这无
疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，
又
扎实掌握了知识技能。当然，教师还应设立相应的鼓励机制，让学生向更高层次挑战，如“作
业竞赛台”
，如此一来，学生不仅完成作业的热情空前高涨，完成的作业
质量更是大大提高，
几乎再也找不到拖欠作业的，完完全全地成了学习的小主人！
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二、多样化的作业形式
小学语文要培
养的是学生听、说、读、写四方面的能力，单一的书写作业已不能适应素质
教育的要求。
而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原
因之一。
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为了改变这一现状，在平时的教学工作
中，
我们经常根据教学内容的要求和特点，
设计形
式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，让学生总保持一种新鲜感。
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1
、想象·拓展性作业。学生的想象力是十
分丰富的。学生是学习的主人，也是作业设计
的工程师，给学生一个机会，学生会还给老
师一个惊喜。开放学生的思维，让学生大胆求索，
勇于实践。
学
生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，
从课外搜集与此相关的资料，
这样，
不仅仅巩固了学生的基础知识，
而且培养了学
生的创新能力。
教师要引导学生在充分理解课文
的基础上让学生
展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如
读了苏联的
列·波利索夫的《小摄影师》后，可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想
象并加
以交流。
再如学了
《陶罐和铁罐》
之后
，
可让学生通过合理地充分地想象，
续写一个
< br>“铁
罐谦虚而陶罐骄傲”的场景，学生更淋漓尽致地表现陶罐高傲自大、自以为是
性格，增强、提
高学生的文本体验与解读能力。
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2
、搜集·交
流性作业。搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛
涉猎，
收集整理信息，
在去粗取精、
去伪存真、
认真筛选的基础上，
精心设计物化形式，
表
达、
传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课
内外、校
内外、学科间的相互融合。例如教学《爬天都峰》
、<
/p>
《赵州桥》
、
《孔子拜师》等课文前，布
置学
生搜集同课文有关的图片、影像、文章、人物简介等资料，教学时结合资料交流、理
解文章内
容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理
信息的能力。
另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累了
丰富的语言材料。
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3
< br>、自主·研究性作业。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学
生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生
潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。同时，新课程理念强调培养学生自主、合作、探究
的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开
发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。
作
为语文老师，
都能认识到课外阅读对语文
学习的重要性，
而语文能力差的学生往往缺乏阅读的
兴趣，这时
如果设计一些自主研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。如在学了《蜜蜂》
之后，
我们设置给学生一道研究性问题：
什么是什么本能？看看你能举
出身边发生的多少出于
本能的例子。虽然论题不大，但学生乐意，加之教师的指导，很多
学生不费力气的明白了本能
的更深的含义。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生
，为孩子指明探究的方向，提供
研究的时间、
空间与方法，
把孩子们的眼光引向知识的海洋，
启迪了思维，
激发了想象。
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三、系列化的实践作业
《语文课程标
准》明确指出：
“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环
境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实
践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知
识，提高能力。
”可见，语文学习的天地是很广阔，语文教学的触角
要伸向小学生生活的每一
个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。我曾和孩子们尝
试过系列化语文实践作业，
学
生兴趣盎然，乐做喜学。
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1
、课文解说。在学完
课文以后，顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想
和内心体验，深化了对
课文的理解，同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。
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2
、为文配画
。为了更好地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，感受语言文字的美和魅
力，
通过画图想象学生可加深对课文内容的理解，
有助于学习。
例如，
在教学古诗
《小池》
时，
为了让学生体会诗的意境，
我布置了让学生根据自己对诗的
理解画一幅彩色画的家庭作业。
当
时学生们的热情特别高涨，一
副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一
幅幅流露真情的画，对我
而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。学生从中也切实
感受到了“小荷才露
尖尖角，早有蜻蜓立上头”的情趣。
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3
、日记接力。像张老师的心灵接力棒，先将全班同学分成若干个小组，每组的五至六名<
/p>
位同学按照次序轮流写日记，
形成一种“日记接力”形式。这样自
己写日记的时候，
可以先看
看前面同学写的日记，
日记虽可长可短，但必须写自己的真实感受。
有兴趣的同学还可以给前
面同学的日记写评语，
或者用画笑脸、大拇指等形式简单评价，评价的
时候要写上评价人的姓
名。一个周左右，小组之间交换日记本，十周后基本达到全班日记
的交流。本子写满后放到图
书角，作为同学们自己创作的书籍随时借阅。日记接力可以调
动起他们写作的兴趣和欲望，
因
为交流评价可以给人很大的动力
，
以前写得再好，也不过是老师自己可以看到，在班上读日记
作
文的同学毕竟太少，
孩子渴望被更多人关注的心理也许会让他们在写作的路上更大程度地
向
前迈进，而不是原地踏步式的提高，再则同学之间在互相评价中学习提高，也许写的好
的可以
带动写得不好的，以促进班上学生写作水平整体上的提高。
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4
、情感体验。正如加德纳所说，教
育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使
其因智能得以发挥而获得最大的成就
感。
教育事业是为了未来的事业，
是为了未来培养人才的
事业，而小学语文教学又肩负着语文知识的传授，思想品德教育的任务，在小学语文家庭作业<
/p>
中贯穿思想品德、情感教育，不仅体现在课堂上、学校内，而且渗透于生活的各个方面，各
个
角落，渗透于时时、事事、处处。我让学生帮父母做家务，体验父母的辛劳；让学生去
商场购
物，接触缤纷的社会大舞台。节日专题性作业是一种特殊的家庭作业形式，对于这
类作业的布
置，应力求让学生在收集资料，整理资料以及创作的过程中，增长知识，陶冶
情操，受到思想
的启迪。
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5
、以书为友。我一直认为，读书，能静心，更能养心。诗人歌德也说：
“读一本好书就像和许多高尚
的人在交谈。
”书是我们的朋友，也是人类进步的阶梯！为了让学生想读书、爱读书、会读书，根据学
校读书节的安排，我们班开展“好书伴我成长”系列读书活动，以此激发学生读书的兴趣，让每一个