小学数学作业设计
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浅谈小学数学作业设计
长期以来
,
由于受到传统教学模式的束缚，布置的数学作业脱离
学生生活，解决实际问题的少。也很少顾及学生的学习水平、智力以
及个性发
展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成
老师每天所布置的作业题。<
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我们说数学学习的总体目标是：
初步学
会运用数学的思维方式去
观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问
题，
增强应用数学的意识。
”教师平时布置作业的根据是什么？
如何布置
数学作业？
在这里我就数学作业的布置浅谈个人的观点：
一、层次性的作业：
对低层次学生：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励。
对中层次学生：有变化、多思考、小步走、多反馈。
对高层次学生：多变化、有综合、主动走、促能力。
教师要将学生视为具体的、活生生的、富有个性、不断发展的个
体，
根据学生身心发展和课程学习的特点，
尊重学生的个体差异和不
同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，
设计作业做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，
分层设
计作业。可将作业难易程度分为低、中、高三个层次。思维能力、理
解能力都比较强
的学生可选择高，中等可选中，稍差可选低。
例：在教完“圆的面积”一节之后，我便设计了如下的作业：
低：公园里的圆形花坛半径
5
米，求它
的面积。
中：公园圆形花坛周长
3
14
米，求它的面积。
高：
一只山羊被主人用
5
米长的绳子栓长着青草的
长方形院子的
木桩上。
请问小山羊能吃光所有的青草吗？为什么
？它能吃到多大范
围的草？
这种设
计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，
充分体现“不同的人在数学上有
不同的发展。
”同时，也让学生在解
题的过程中掌握知识的要点
、
积极思考，
以提高灵活运用知识的能力。
二：实践性的作业
数学来源于生活，
又服务于生活。
数学教材
中，
许多内容与社会、
生活密切相关，让学生通过观察、考察、
尝试等活动，可加强社会认
知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结
合某一
教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以
采取多人合作的形式。
完成实践性作业是一种体验性学习，
< br>让学生在
实践中获得直接的经验，
在实践中实现认识的第
二次飞跃，
通过实践
使之再学习，再探索，再提高，体会数学在
现实生活中的应用价值。
例：根据给出的硬纸板，尺子、剪
刀、胶水，请你帮饮料公司制
作一个个饮料盒的样本。盒子：长
6
厘米，宽
4
厘米、高
2
厘米。并
求这个盒子的表面积和容积。
虽然因人而异制作的成品会有差异，
但
学生必能领略
到实践后的喜悦和欣慰。又如，学校附近小商店较多，
在学了“统计初步知识”后，让学
生调查小商店的哪些商品最畅销？
收集数据，制成统计表，然后做出分析，说明原因。这
些实践活动，
不仅培养了学生学习数学的兴趣，
而且提高了学生
分析问题、
解决问
题的能力。
三：设计性的作业
数学设计可以让
学生在动手操作的过程中提高整体素质，
培养综
合思考的能力。
针对一项工程、一件制作或一个活动，让学生设计出
科学合理的活动方案、规划图等，以
训练学生的创新与策划能力，强