再从另一个的角度来看，

这反 而会加重学生的学

习负担，甚至还会出现抄袭作业、逃避改错的不良现象，长期下来就< /p>

会磨灭学生的对数学学习的兴趣。

因此，

教师对于学生在解题的思考

过程、

思维质量等具有发展价值的过 程性评价缺乏针对性，

降低了学

生订正错题的有效性和积极性， 还无意中为新的错题提供了土壤。

（二）学生良好学习习惯的缺失是主要原因

1

、基础 知识与基本技能方面的不足，是错题出现的主要原因。

有些学生的学习基础相对薄弱，< /p>

某些知识点、

技能没有得到很好的理

解与 掌握，导致不能正确、

灵活地解题。还有一些学生虽然基本掌握

了相关的知识点，但是技能不够熟练，使得计算速度较慢、正确率较

低。这些学生长期积 累的知识和技能欠缺，造成学习上的障碍，如果

得不到及时解决，形成恶性循环，只能是 错题的大量产生，甚至学生

产生厌学情绪。

2

、上课 不注意听讲，新知没有真正掌握。课堂教学效果的好坏

直接决定了学生新知的熟练掌握，

学生新知的掌握程度直接决定了错

题产生的情况，

而作为学习的主体，

学生的学习态度又直接决定了课

堂教学的效果。我们通过观察和访谈发现，作业中错题的产生，最主

要的原因是这些学生 上课不注意听讲，思想抛锚，新知没有掌握，解

题方法不正确造成的。

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3

、作业不认真，粗心大意，没有检查、验算习惯是又一原因。

3

主要表现在书写潦草，不规范；审题不细，忽略隐蔽信息， 思维不严

谨，造成理解偏差；做题时粗心大意、马虎，出现抄错、漏抄、计算

验算的 习惯，能自主检查的学生检查、验算的方法单一，不够灵活。

4

、对错题缺乏自我反思意识。一些 学生对作业中产生的错误，

没有“紧迫意识”

，只要老师不催， 总是懒得改正，或者抄袭人家正

确答案后就算完事。能主动去纠正错误的学生已经表现得 很出色了，

但他们也只是去追求最后的正确答案，没有把自己“制造”出来的错

题当成学习资源，

不对自己在学习过程中出现的错误进行关注，

也没

有相应的“自我反思”习惯——即对每一次出现的错误都进行认真、

细致、深入地分析原因，进行自我反思、避免重犯。

三、学生常见错题解决对策

根据以上分析，

我们发现，

错题是学生在学习中的一种常见现象，

同时也可以通过分析其产生原因进 行“干预”而有效规避的，关键在

于采取何种有效对策。以下是我们研究查找的一些办法 ：

1< /p>

、优化课堂教学，吸引学生学习兴趣，掌握新授知识

针对课堂学习注意力不集中，知识 、技能掌握不足造成的错题，

课堂教学中，教师应以变换的形式，生动的知识抓住学生的 注意力，

提高学生的学习效率。可采用：课前，利用情境引入、通过设疑、创

教师要 在讲清、讲精新知的同时，发挥学生学习的自主能动性，教师

不能大包大揽，要让学生参 与到教学中，独立思考、尝试实践、动手

4

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