小学英语作业设计与评价
-
附
1
：
诸
城市
中小
学
“
教
育
教学
金点子成功案例”申
报
表
单位（全称）
：
学段：
类
别
问
题
提
出
教法及
小学英语作业的设
【
题
目
参评主体
学法指
刘大青
王玉霞
计与评价
导
（一）学生关于作业的主动性、自觉性不高压制了学生的灵活性、创造
< br>性的发挥。
，
（二）教师设计
作业机械性，随意性大；对作业的评价形式单一；作业
的要求过于统一。
（三）对作业的评价过于片面。
< br>（一）作业设计方式的改革——多元化作业设计，激发学生学习英语的
兴趣。
《
作业设计形式多元化：
1
、层次型的作业设计
2
、基础型作业
3
、口语型作业
4
、生活型作业
5
、趣味型作业
!
解
决
问
题
的
方
法
措
?
6
、拓展型作业
（二）作业评价方式的改革——多元化作业评价，激活学生学
习英语的
热情。
作业评价方式多元化：
（
1
）学生自评或互评（
2
）教师采取灵活多样的评价方式（
3
）家长
参与评价
1
．学生学习英语的兴
趣得到提高，积极热情的完成作业。
2
．良好的作业质量推动学习成绩的增长。
&
3
、
逐步培养了学生在日常生活中运用英语的本领，
帮助学生拓宽了英语
使用的空间，提高了他们的语言应用能力。
< br>4
、通过家长的作业评价促进了小学生的英语学习。
施
效
果
学校
意见
市评审
意见
）
小学英语作业的设计与评价
[
内容摘要
]
在全面贯彻素质教育的今天，我们
应该针对学科特点，依据新课
程标准的要求，精心设计小学英语作业，尝试设计层次型、
基础型、口语型、生
活型、趣味型、拓展型作业，以丰富作业形式，激发学生作业兴趣。
另外，教师
对学生作业的评价也力求灵活宽容，
改变传统评价方
式，
尝试新的人性化的评价
模式。
<
/p>
[
关键词
]
英语
作业
多元化
设计
性质
类型
评价
英语是一门融知识与技能为一体的语言学科，
既要学生能够掌握
英语的基础
知识，又要学会用英语进行口语交际。小学英语课程标准指出
“教学活动不应仅
限于课堂，
而应延伸到课堂之外的学
习和生活中。
”
课外作业是课堂活动的延伸，
< br>课外作业是学生独立运用知识的一种重要手段。
随着课改的深入，
小学英语课堂
教学模式发生了深刻的变革，
作业模式也
发生了深刻的变化，
对作业的要求也不
断提高。
在全面贯彻素质教育的今天，我们应该针对学科特点，依据新课程标准
的要求，
精心设计丰富多彩的英语课外作业，采取多种形式的作业评价方式，促
< br>使学生充分发挥自己的智力水平，
激起其学习英语的积极性，
从而提高学习效率。
一、小学英语作业设计与评价改革的原因
1
、作业设计的形式过于单一
英语作业的布置形式单一，不是抄写课文就是写四会单词，
“合作”<
/p>
“探究”
的作业很少，学生的自觉性不高，压制了学生的灵活性、
创造性的发挥。
2
、作业的要求过于统一
~
在作业中对学生的要求都是单一的
，
不分层次，学生都写一样的作业，抄单
词，
< br>抄句子，
这些单调乏味的作业压抑了学生的积极性，
学生
对作业失去了兴趣，
有些学生已经吃饱了，还去机械性的重复，有些学生却吃不饱。
3
、对作业的评价过于片面
对于书面作业，教师只是简单的“
good
”<
/p>
“
very
good
< br>”或者“
ABC
”等简单
的评价
，
极大挫伤了学生的积极性，
抹杀了学生的创造性。
教师对学生的评语也
是刻板教条，有些评语无感染力，激发不起学生的兴趣
。
二、小学英语作业的性质
1
、趣味性
“
兴趣是最好的老师
”
。布置的口头作
业要尽量符合小学生的心理特点，充满
趣味性，
从而引起学生兴
趣，
产生内在动力，
使他们觉得完成作业不是一件苦事
或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。
2
、针对性
所谓针对性，
是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。
布置口
头作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相
应
的口头作业。这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学习目的，另一方面
起到了趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固，印象深刻，难以抹灭。
？
3
、层次性
即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业，
针对这种情况，
教师在设
计练习时，就要注意使之具有层次性：
约三分之二的
练习较容易，
大部分学生会
做；三分之一左右的练习难度较大，
允许有些学生不做。如对话式课文，可要求
好一点的学生想象相似情景和角色表演，
中等水平的学生作换词对话表演，
差一
点的
学生可看书表演情景。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作
业，尝到学习的
快乐，从而获得成就感。正如苏霍姆林斯基所说：
“
成功的欢乐
是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。
”
4
、发展性
德国著名心理学家艾宾浩斯
（）的遗忘曲线告诉我们，对所学的知识
应该赶
在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，才能更好地强化记忆<
/p>
的效果。在巩固新知识时，有机地融合旧知识，通过新旧知识之间的联系，既可
帮助学生巩固已学语言材料，又可加快学习新知识的速度，大大提高学习效果。
三、小学英语作业的设计类型
我们在实际教学活动中尝试了以下几种作业类型，
取得了较好的效果，
现介
绍如下：
1
、层次型的作业设计
<
/p>
对于教师而言，
作业是一把尺子，能量出学生学习的问题与不足，
也能量出
教学的纰漏。
作业是值得珍视的，
但怎样使作业设计能做到既能保护学生的兴趣，
减轻学生的负担，
< br>又能使学生的知识得以巩固，
思维得以拓展呢根据各年级学生
不同的学识基础，年龄特点，
读写作业设计要求亦不同。
三
年级着重于字母和单
词的规范书写，阅读方面，重视每单元
c<
/p>
、
d
部分教学，尽量给学生自己阅读的<
/p>
空间，培养学习初步的阅读能力。
四年级着重于单词和句子的书写
规范，
注重句
子首字母的大写及标点符号的正确运用等。
同时，
由易到难能运用新学句型进行
造句练习
。阅读方面，注重
c
、
d
部分教学，能根据阅读材料，回答简单的问题，
五年级能仿写对话，记述性小
短文，英语日记，主题短文。六年级能进行拓展性
仿写练习，单元主题作文，较为完整的
叙事，记人性作文。为了减轻学生负担，
我们一般将高年级英语作业写作与英语阅读在周
末交叉进行，高年级的读写作
业，我们打破以往机械单一的作业模式，
< br>增加作业弹性，
由学生选择性的完成作
业。
:
2
、基础型作业
英语这门学科，
基础知识的掌握是必要的。让学生巩固所学的知识，抄写也
是一种很好的方法，但要避免无质量的抄写，应遵循
“
< br>先快后慢
”
的遗忘特点布置
作业
，使作业具有多样化，如刚学完单词和句子，为了加强学生记忆，就可适当
抄写。
3
、口语型作业
常开口说是培养学生交际能力的一个重要途径，
但如果只是听磁
带重复朗读
容易使学生产生厌倦的心理。因此，可以让学生自制
“
录音带
”
，一人扮演多种角
色在录音带里朗读。
学生可以录制喜欢的英语故事和英语课文。
既增加学生开口
说的机会，又培养学生口语交际的能力，而且大大地提高
了作业的质量。
4
、生活型作业
学习语言就是为了交际，
为了运用。
精心设计的作业能把课
文中的知识变成