小学课题研究实施方案(共6篇)
-
篇一：小学小课题研究实施方案
小学小课题研究实施方案
<
/p>
为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将
我校教育科研向更深层次推进，引导全校教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机<
/p>
结合起来，努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。特制定如下实施
方案。
一、指导思想
树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现
象，小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为“小课
题”
，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、
培训互相促进的
校本研究新模式。
二、实施目标
1
．通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。
2
．
从机制上保证教研活动课
题化，
形成教研组科研氛围，
提高教研成效，
< br>促进教研组建
设。
3
．
通过小课题研究，
提高教师将教育科
研与日常教学工作进行有机整合的能力，
促进教
师专业发展。<
/p>
三、总体思路
教师可以个人单独申报也可以多人共同申报进行小课题研究。形成以课题研究引领教学
研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发
现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼
形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为。
四、实施流程
1
．选题。教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认
真分析筛选，
确定研究课题。
选择的研究课题，
应该具备
“针对性强、
切口小、
研究周期短”
的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题，可
以是教学过程中的一个环节、
一个问题、一种现
象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。
2
．申报立项。参加“小课题研究”的教师，在规定时
间内向教育教学科研领导小组提交
《第四小学小课题研究申报表》
，
确定研究的主要内容，
阐明所解决的问题和预期达成的目标
，
提出研究的方法、步骤等。教育教学科研领导小组组织力量对提交的课题进行审核，公
布立
项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。
3
．
实施研究。
课题负责人组织成员按照课题方案，
有计划地开展研究工作，
积累研究过
程资料，建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结
合，在教学、听课、评课过
程中开展实践研究，从而解决问题。
4
．
结题。
< br>每个季度结束，
都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会，
教育教学科研领导
小组对研究状况进行评估。
课题成果一般应是一份总结报告和相关附件材料
（附件包括支持研究课题的论文、
案例、
案例
分析等以及研究的过程性材料）
。结题程序为：
（
1
）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；
（
2
）将研究报告、过程
资料及成果资料交教育教学科研领导小组
；
（
3
）领导小组组织有关人员听取研
究者的报告，
对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。
5
．
成果鉴定与推介。
结题后，
教育教学科研领导小组将对开展的小课题研究成果进行鉴
定、评奖。对优秀的研究成果推荐到县上，滚动升级为县级课题。
五、课题管理
1
．营造良好的小课题研究氛围。学校要积极倡导和要
求全体教师参与到课题研究中来，
并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。
要进一步强化
“问题就是课题，
反思就是研究”
的教育科研新理念，以“短、小、实、快”为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除
教
育科研“高不可攀”的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题
进行
科学研究，从而克服传统课题研究“假、大、空”的不良现象。
2
．
加强组织领导。
学习成立教育教学科研领导小组，
具体负责小课题研究的指导和评审等工<
/p>
作。
制定具体可操作的
《小课题研究实施
方案》
，
加强研究的过程管理，
对立项
的小课题研究
建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确
保小课题研究扎
实有序地开展。
3
．
培训小课题研究人员。
进行专题培
训，
介绍与小课题研究有关的教育理论等，
指导教
师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方
法，从而培养出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。
4
．
深化小课题研究。
要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，
积极开展以上课、
说
课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策
略；研究组成员定期召
开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；
课题组内部也可以开展教
学论文、
教学反思、
< br>教育案例、
教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，
引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。
第四小学教研组
2013
年
09
月
篇二：小学作业设计研究课题的实施方案
兴山县三峡希望小学
《小学课堂作业设计研究》课题实施方案
一、研究的目的及意义
作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其
研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。传统的作业观已不能适应新课
程实施的要求，必须进行改革。我们曾对本校部分学生的语文、数学作业做过调查，发现学<
/p>
生作业在
“质”
的方面问题较多，
其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大，
主要表现为：
1
、作业脱离学生的思想和生活实际，
现成内容多，实际编写少。
2
、作业程式化、刻板化，枯燥乏味，知识巩固多，应用实践少。
3
、总量过大，质量偏低，统一任务多，自主选择少。
缺乏创新，难以激发学生的兴趣。
结果是，学生负担过重，教学效率低下。
4
、渗透不广，将语文、数学学科和其他
学科割裂开来，就着语文练语文，数学练数学，
忽视了多学科之间的交叉渗透；
5
、对象不分，不同层次的学生做着
完全相同的作业，有的“吃不饱”
，有的“受不了”
，
因材施教的原则在小学作业设计中没有得到充分的体现。
小学作业量与质的巨大反差形成了明显的负面效应。挫
伤了学生的学习积极性，损害了
学生的身心健康，影响了教学质量的提高。因此，优化小
学语、数作业设计迫在眉睫！
鉴于上述认识
,
我们课题组申报了课
题
《小学课堂作业设计研究》
，
希望通
过研究使作业成为
学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提
高学生自主学习能力
的重要途径；通过研究切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以
自主选择、自主发展的
时间和空间。
二、研究目标和内容
（一）研究目标
1
、
通过本课题的研究，
帮助教师在实践中转变语
、
数作业设计观念，
提高师生设计作业
的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”
。
2
、
通过本课题的研究，
树立适应新课程理念的作业观，
优化学习环境，
让作业成为培养
和发展学生素养的一座桥梁。
3
、通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学
会与他人合作，学会学以致用，学
会在实践活动中检验知识，
获
得全面、
主动的发展，
最终为自己的终身发展奠定良好的基础。
4
、控制作业的数量，提高
作业的质量，减轻学生过重的课业负担。
（二）同一研究领域研究现状，给我们的启发
关于如何设计好课堂学作业这一研究内容，在国内部分
学校陆续展开，作业设计上对实
践性作业、综合性作业的研究在报刊、网络上有文章发表
。
这些作业给我们的启发就是：首先要确立以生为本、新颖多样、
面向全体、重视学以致用的作业观，即教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业
，
而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；
作业的内容和要求应因人而异，
从而达到培养学生特长的目的。其次，教师可以通过作业
形成学校、家庭和社会对学生的教
育合力，以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学
习品质，发展学生的合作精神、顽强
的意志，形成终身学习的观念与能力。所以，教师应
像对待课堂教学一样着眼于小学语文、
数学作业的优化设计，努力开发作业设计的价值。
本课题将立足于学校现状和
学生实际，以小学语文、数学教学中的作业设计作为研究内
容，分析当前作业设计中存在
的主要问题，并提出解决对策，为提高语、数教学质量探索出
一条有效的途径。
三、课题研究方法、对象和原则
(
一
)
研究方法
1
、
文献资料法：
研读有关专著，
收集有关教学思想和模式的资料及论文，
与新课程理念
融合，借助理论和经验，形成合力，进行课题研究，提高教学效
果。
2
、行动研究法：依据
《课程标准》
，用相关的教学理念指导实践，并围绕课题问题，在
课题组内组织学习、课堂教学作业设计研讨、点评和理论主讲活动等等，努力探索优化小学
作业设计的原则和策略，分语文、数学两个设计的作业案例进行研究。
3
、观察法：对全体学生进行观察，有目的、有计划、
精细的、深入的观察。
4
、
调查研究法：
通过对教师和学生在研究之前、
研
究中期、
研究后期对作业多方面情况进行
调查分析，验证研究的
进展和效果。
5
、经验总结
法：重视资料积累，认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研
究步伐。最后
以总结形式完成课题研究《结题报告》
。
(
二
)
研究对象
研究对象为本校
1-6
年级各班，课堂作业设计。
（三）研究原则
1
、主体性原则。学生是学习的主体。如果只是让他们
被动机械地写，即使作业再多，也
没多大实效。布置作业时必须注意学生主体地位的发挥
，作业要为学生服务。
2
、
实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。
3
、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认
为“差异是一种资源”
。教师在设
计作业时，必须对作业量、作
业难度、作业方式作适当调整，分层布置。
4
、趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收
到事半功倍的效果。
四、研究策略
1
、作业设计多样化
教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。
新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发
挥
学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学
生动
手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把作业技能的培养
与活动
相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
总之，
把对客观事物的观察、
阅读、
表达相互联系起来，
构成整体，
既促进听、
说、
读、
< br>写、算、画的结合，也促进了学生综合实践能力的发展。
2
、作业设计兴趣化
要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富
有情趣，吸引学生。
3
、作业设计应层次化
学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”
，
有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异，是主体性学习的
一个重要特点。因此，
对不同水平学生的要求应有所侧重。
此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须
根据学生的年龄阶段进行层次化
作业设计。作业设计应针对不同年龄阶段，循序渐进提出
不同要求。
5
、作业设计综合化
①课内外联系。
课内必须与课外相结合，
让学
生在课余、
课外通过丰富多彩的作业形式，
巩固、应用，深化所
学的知识，促进知
识向能力的转化。
②学科间融合。把语文、数学学科与其他学科知识相结
合，淡化学科之间的界限，淡化
知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作
业的过程中尽可能综合学习并运用
知识。
③校内外沟通。生活中处处语文数学知识，生活中有取
之不尽、用之不竭的教育资源。
教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察
，培养学生做生活的有心人。
五、课题研究阶段：
此项课题研究分三个阶段进行：
第一阶段：
课题上报阶段：
（
2013
年
9
月——<
/p>
2013
年
10
月）
制定课题实验方案，
请专家
对研究
方案进行指导，确定最终研究方案。完成《申报书》填写。完成对课题的内涵与目标
研究
。深入学习语数新课程标准等有关理论知识，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫
感
。
这个阶段所做的工作有：
1
、申报课题，请求省教育厅教育教学成果评审领导小
组审批立项。
2
、
学习有关理论，
吃透小学语文、
数学课程标准的
理念，
学习国内外有关教育教学的的
资料和成功经验。
3
、制定课题研究方案。请专家指导。
4
、培训参与课题研究的教师，组织教师学理论，学方案。
5
、申请开题。
第二阶段：
课题实施阶段：
（
2013
年
11
月——
2014
年
2
月）
认真围绕研究内容，
收集原始材
料。围绕课题
研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。定期做好阶段性小结，撰写研究论
文，形成文
字性材料。
这个阶段所做的工作是：
1
、召开课题研究开题会。
2
、请专家对参与研究的教师进行辅导。
3
、
根据研究方案课题研究教
师制定个人阶段研究计划，
启动课题研究。
围绕课题研究目
标和研究内容，扎实开展课题研究。
4
、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料。调控研究
进程，完善操作过程。
5
、优化作业设计的原则和策略；并做好课题的中期汇报工作。
第三阶段：课题展示阶段（
2
014
．
3
——
2014
．
9
）完成中期研究报告、
研究论文、课堂
教学展示，形成语文作业设计的多种方法，激发学生对学习的热爱。
这个阶段要做的工作主要有：
1
、
整理课题原始材料和研究材料；
深
入分析研究，
撰写课题研究结题报告，
形成全面而
深刻的研究性成果报告。
2
、课题组成员展示课题研究成果。
3
、筹备召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。<
/p>
第四阶段：课题结题阶段（
2014<
/p>
．
4-2014
．
10
）整理课题原始材料和研究材料。撰写课题研
究结题报告
，形成全面而深刻的研究性成果。
篇三：小学数学课题研究实施方案
《小学生解答分数应用题能力的研究》实施方案
关键词：小学生解答分数应用题能力的研究
一、
课题的提出及课题界定
（一）课题的提出
《数学课程标准》
指出：
“
义务教育阶段的数学课程不仅要考虑学生学习数学自身的特点，
更应遵循学生学习数
学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。
”并明确指出：
“数学
教学中，
应当有意识、
有计划
地设计一些实践性的教学活动，
引导学生体会数学之间的联系，
感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。
”在“新课标的要
求”
中指出“数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，
在获得
基本的数学知识和技能的同时，得到充分发展。
”在“评
价建议”中指出“评价既要关注学生
数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化
和发展。
”
教学实践也告诉我们：任何年龄的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；
< br>对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。龙门中心小学是灵台
县一所最偏远的农村学校，五、六年级学生来自七村六校，学生素质参差不齐，又存在能力
差异，使得不同学生对知识的领悟与掌握知识的能力差距很大。因而，我校分数应用题的教
学必然显得死板、机械、沉闷，阻碍了学生思维发展和能力的培养。
“脚踏
西瓜皮，练到哪里
算哪里”的教学方式导致学生得不到主动的发展；也没有培养学生主动
探究能力，这根本不
符合素质教育的要求，更不符合《新课标》的教学理念。
鉴于此，我们提出了“小学生解答分数应用题能力的研
究”这一小课题的研究，正是探
索如何通过分数应用题的教学，帮助学生理解数学概念，
培养学生解决简单实际问题的能力
和逻辑思维能力，使学生获得系统数学知识，形成必要
技能技巧的要求并给予切实指导的研
究，
也是为好落实和实施<
/p>
《数学课程标准》
，
推动我校小学数学更
好地实施素质教育，
提高我
校教师和学生的整体素质，具有一定
的理论价值和实践意义。
（二）课题界定
有效是指：能实现预期目的。
练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重<
/p>
要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知
识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习
包
括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。
二、课题研究理论依据
1
、有效教学理论
有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发
展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有
害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：
（
1
）促进学生的学习和发展是有
效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
（
2
）激发和调动学生学习的主动性、积极
性和自觉性是有效教学的出发
点和基础。
（
3
）提供和创设适宜的教
学条件，促使学生形成有
效的学习是有效教学的实质和核心。
2
、有意义学习理论
有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系
、相互作用的过程。有意义学习
是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身
心的投入，包括身与心、认知与情
感、
逻辑与直觉等都和谐统一
起来，
其结果既是认识和能力的发展，
又是情感和人格的完美。
同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的
学
习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部
因素
的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。
3
、皮亚杰认知发展结构理论
皮亚杰认知发展结构理论认为，儿童对经验（知识）的
认知有两种：第一种是关于客体
的物理经验，
“它是通过一种简
单的抽象过程从客体本身中引出的”
，
“人的视觉、
听觉、
触觉
等等对形成这类物理经验形态的知识起
着重大的作用”
。
第二种是叫逻辑—数理的经验，
它发
端于主、客体的相互作用，它产生于主体对客体所施加的动作及其协调。
课堂上学生在教师
主导的“问题场”里动手、动口、动耳、动眼、动脑等，通过亲自参与
操作、活动、游戏；
通过师生互动、生生互动等情节；主动地感受经验获取知识。
三、课题研究的内容
1
、如何充分发挥练习功能，提高练习的效率的研究。
2
、探讨不同类型的数学课进行练习选择的策略研究。
3
、组建新授课、练习课、复习课等课型的练习体题组的研究。
4
、如何通过设计练习，开发学生思维的研究。
5
、以有效性为原则，根据不同的教学内容，切合学生
的认知水平设计多元化的练习题，
使数学学习活动成为生动活泼、积极主动的过程。
6
、实施课堂教学分层评价讲评学生练习活动的有效性研究。
四、研究过程及方法选择
课题研究过程：
第一阶段：搜集资料，实践，阶段性小结。
（
2011
年
4
月至
2011
年
12<
/p>
月）
（
1
）制定课题方案与申报工作。对课题进行论证，进一步修正
、补充、完善。
（
2
）成立课题小组，制定具体的实施方案和做好成员分工。
（
3
）
建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。
第二阶段：完成阶段性实验报告及相关资料（
2012
年
1
月至
2012
年
4
月）
（
1
）确定发展目标。培训参与研究的人员，边研究边积累资料，定时交流研讨，做好阶<
/p>
段小结。
（
2
）通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。
（
3
）前测，调查问卷（一）
。
（
4
）开展评价活动、验证实验方案。
（
5
）注意资料收集归档。
<
/p>
（
6
）后测，调查问卷（二）
。
（
7
）积累实验案例，分析实验效果。
（
8
）
初步评选优秀案例及论文。
第三阶段：解题能力研究阶段（
2012
年
5
月至
2012
< br>年
7
月）
（
1
）按计划完成实验任务。
（
2
）分析研究过程，整理研究资料。
（
3
）
指导参与课题的教师进行实验数据资料整理分析，
撰写研究研
究报告及相关教学论
文，优秀研究案例等，总结研究成果。
课题研究方法：
本课题研究采用行动研究和问卷法为主，同时在研究中
还辅之以抽样法、观察法、数学
法，确保本课题得以高效地实施。
1
、
抽样法：
根据课题研究的内容，
按一定的方式从各个年级中选取两个班做样本，
对其
进行调查研究，然后将这一部分调查研究的结果推论到总体上去
，从而得出总的结论。为课
题的研究作一个全面了解。
2
、
问卷法：
根据课题研究的内容设计一套问卷，
要求被调查者回答而收集资料。
在实施
阶段之前和实施阶段之后各设计一套问卷，为课题的研究和实验提供
有效的数据。
3
、
< br>观察法：
根据研究课题，
有选择地针对学困生课堂练习的
各种情况，
采取研究者或凭自己
的感官，并借助于其他摄像、照
片等，注视课题研究的现象，探寻课题研究的本质的方法。
4
、
数学法：
运用数学方法进行综合，
找出一些课题研究在数量上的相对稳定的关系。
及
时总结、修改、不断完善，力争使研究水平上升到一定的理论。
五、课题研究的条件及预期成果
课题研究的条件：
1
、
主观条件：
课题成员是新课程教材的任教者
，
并且参加过各级各类关于新课程的培训
活动。平时注意积累教
科研知识。课题研究的主观条件能保证课题的顺利实施。
2
、
客观条件：
课题研究对象和研究内
容通过实验班和对照班的管理来实施进行。
目前我
校数学科组也
有相关的教研活动，需要将其整合，协调统一，滚动发展，以适应新课程实施
的要求。<
/p>
部分教师逐步形成自己的教学特色。
而相关的教研活动、
相关的教师就成为本课
题研究的资源保障，是开展这一课题研究的充分条件。
资料设备上，参加课题研究的老师都有电脑，能够上网查找资料，都申请了数字图书帐<
/p>
号，可以减少我们本地区信息闭塞的劣势的影响。我们熟悉运用信息技术进行分析、帮助研
究，学习过教育科研的基本知识，能够运用行动研究法、文献法、问卷调查法、实地调查
、
比较法等方法开展研究。
预期成果：
1
、论文的撰写。
2
、
探索并形成我校小学数学
在新课程背景下小学数学课堂教学练习题组设计的理念和应
用性理论，
< br>形成若干设计模式及具体操作方法，
切实提高教师课堂教学练习题组的设计能力、
更加有效地发挥数学练习在使学生获得系统数学知识、形成必要技能技巧方面的知识能力
。
3
、
通过实验：形成若干系列化的小
学数学课堂教学练习题组设计案例及指导意见，作
为教师学习和进行课堂教学设计的参照
；提高教师的教学水平和科研能力，提高数学教学效
益和质量。
4
、
发挥小学数学课堂教学练
习题组设计的有效性练习在评定检测学生数学成绩方面的评
价功能，以及促进学生积极主
动发展，培养学生创新意识，提升学生的数学素养。
六、课题组成员及分工
主持人
:
杨福林
篇四：小学语文小课题研究实施方案李珍
小学语文小课题研究实施方案