培养小学生阅读能力的研究结题报告75549
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《培养小学生阅读能力的研究》结题报告
城关高庙小学
陈娇艳
一、课题提出的背景
阅读是人类认识
世界特有的一种社会实践活动。在现代社会中，
要使社会生活的各个方面正常运转离不开
阅读活动，
要使后代学习前
人所创造出来的经验也离不开阅读活
动。
阅读教学是小学语文教学的
基础环节，《语文课程标准》指
出，
“
九年义务阶段的语文课程，必
须
面向全休学生，使学生获得基本的语文素养
”
。阅读是识字的主
要
途径，有利于提高识字质量，阅读能够进行听说写的综合训练，提高
< br>听话，说话和作文的能力，同时阅读也是孩子相伴终身的精神家园。
作为一名学生
每天都要看书学习，
学习知识就离不开阅读，
特别是语
文的学习，
学会阅读显得尤为重要。
课外阅读作
为语文课堂教学的延
伸和补充，
是语文教学的有机组成部分。<
/p>
课外阅读不但有利于学生开
阔视野、增长知识，还有利于学生提高
认识、陶冶情操，更有利于发
挥学生阅读的自觉能动性。
学生有
了阅读的积极性，
再加上读书方法
得当，
阅读能力肯定会大大加强，
也会推动课内阅读教学质量的提高。
可见，
以培养学生阅读能力为核心的阅读教学活动，
在语文素
质教育，
乃至整个教育中有着十分重要的地位，承担着特殊的任务。
纵观小学生当前的阅读现状，我发现主要存在以下几方面问题：
< br>1
、不想读。有的学生阅读是老师和父母要求的，纯粹是为了完成阅
读作业而阅读，
久而久之，
阅读成了学生学习的一种
负担，
是一种
“
要
他读
”
的状态，这造成的后果就是
“
不想读
”
，没有尝到阅读的乐趣，<
/p>
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所以
没有兴趣。
2
、不能读。在
“
应试教育
”
的压力下，课业负担重，
大量的作业塞满了学生的课余时间，
学生处于被动阅读的状态，
阅读
范围狭小，为考试而读。例如，除了教科书外，学生所接触的课外读<
/p>
物大多是《好词好句》、《优秀作文选》。
3
、不会读。拿起书来，
无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获
。大多
数学生没有养成良好的读书习惯：如
“
< br>不动笔墨不读书
”
，
“
读中问，
问中读
”
，<
/p>
“
勤于查找资料
”
等等。有的学生阅读方法不正确，看书时
浮光掠影，走马观花，看书后很少做读书笔记
，即使做了笔记，也无
非是几个好词，几句好句。不能深入感悟文本。学完一篇课文，读
完
一篇文章，
了解了内容就认为是读好了，
读过了，
其中的感情、
意义、
道理
以及表达方式没有深入领会，读书只是停留在表面。
4
、盲目读
。
由于受社会和传媒的冲击，
许多学生沉湎于世俗流行的卡通读
物、
漫
画武侠小说、校园言情小说、黑色幽默等另类文学作品，
这些书大多
缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光，
内容不利于
开阔学生的眼界
和生活经验的积累，
加之缺乏及时有利的指导，
学生容易走向某种极
端。在读书过程中，真正读进去的学生比较
少，大部分学生容易受同
学的影响，同学之间流行看什么，自己就看什么。
5
、缺少阅读氛围。
父母文化素质低，不爱阅读，家
长用于孩子玩具、零食等方面的消费
远远高于购买书刊的费用，对阅读认识不足，家庭没
有阅读氛围，孩
子无法得到熏陶和指导。
鉴与此，
进行
“
提高小学生自主阅读能力
”
的研究课题，
通过研
究，培养学生的阅读兴趣，
掌握科学的读书策略和方法，提高小学生
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自主阅读的能力。
二、课题的界定
< br>阅读：是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验
的重要途径。
《新课标》下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者
形成对话、交流
的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动
真正的目的，即考虑教材与学生的因
素，鼓励学生进行自主阅读。
能力：就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。
能力是直
接影响活动效率，
并使活动顺利完成的
个性心理特征。
能力总是和人
完成一定的活动相联系在一起的，
离开了具体活动既不能表现人的能
力，也不能发展人的能力。<
/p>
自主阅读：
是以学生作为学习的主体，
学生结合自己的语文知识
水平、
兴趣爱
好去选择阅读材料，
制定读书计划并付诸实施的阅读过
程。在阅
读过程中拓展知识、提升能力、丰富思想感情和人生体验。
自主阅读能力：指学生在没有教师指教的情况下，独立的阅读、
分析、理解、品味阅读材料，处理、筛选、搜集、接受各种有效信息
的能力；调动已有的
认知基础、阅读经验，解决新问题的能力，同时
包含各种良好的阅读习惯的形成。
总而言之就是通过学生独立的分析、探索
、实践、质疑、创造
等方法来实现阅读目标，达到阅读效果。
三、研究依据
国家教育部制定的《语
文课程标准》对阅读提出了明确的要求：
具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的
积累，形成良好的语
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感，
学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚
情操和趣味的熏陶，发展
个性，丰富自己的精神世界。培养学生广泛
的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡
少做题，多读书，好读
书，读好书，读整本的书。小学阶段的阅读总量不低于
150
万字。
国家《基
础教育课程改革纲要》指出，要培养学生搜集和处理信
息的能力，
获取新知识的能力，
分析和解决问题的能力以及交流与合
作的
能力。
四、课题研究的目标与内容
1
、激发学生热爱读书的兴趣，感受、体验阅读的乐趣。培养求
知欲，丰富学生的精神世界，塑造学生良好的个性品质，提高素质和
修养。
2
、营造利于学生读书的
氛围，培养学生在课内和课外积极、主
动的读书习惯，提高小学生的读书学习活动质量。
3
、掌握科学的读书方法和阅读技能
，提高阅读能力，使学生具
有独立获取、搜集和处理知识信息的能力。
< br>
4
、实现小学生在阅读中的主体地位，在读中受到情感
的熏陶，
能够愉快的和他人交流自己的阅读心得，真正实现创造性的阅读。
5
、提升学生的口语表达水平、拓展学生视野、提
高学生作文能
力。
五、课题研究的方法
1
、文献资料法。查阅相关资料，更新教育观念，寻求理论与实
践创新。
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2<
/p>
、调查分析法。通过调查问卷，了解学生的阅读现状。采用观
察、
谈话、问卷、座谈等多种形式，积累多种信息，为课题研究提供
充足的事实依据，
从而有针对性地开展研究活动，
使研究更有针对性、
< br>实效性。
3
、行动研究法。在
重视理论指导的基础上，强调实践与探索，
边学习，边实践，边总结，边修改，边完善。
4
、经验总结法。按时将自己在课题
研究中取得的心得体会、成
功做法及独到见解等，进行梳理、总结和提炼。
六、课题研究的步骤、过程及方法
1
、准备阶段（
2017
年
2
月
-2017
年
3
月）
主要工
作：
完成课题研究方案的制定，
申报工作，
确定研究对象，
做好调查工作，制定课题研究方案的总体设计。
2
、研究阶段（
2017
年
3
月
-2017
年
5
月）
主要工作：
根据学生阅读的实际情况，
研究
制定具体的阅读目标
体系，改革传统的课堂教学模式，以学生为主体，教师加强阅读方法
的指导，
在语文课堂教学中培养学生阅读理解能力，
向学生推荐与课
堂教学相配套的课外阅读材料的同时，
引领学生针对自己的兴趣进行
广泛阅读。
3
、总结阶段（
2017
< br>年
6
月）
主要工作：
分析处理在实践中积累的有关记录，
总结实践，
研究，
探索的理论，撰写研究报告。在实践操作
中，我主要从以下几方面入
手：
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1<
/p>
、对学生的阅读现状进行调查和分析。
2
、采用多种方法激发学生的阅读兴趣。
3
、重视教师的指导，使学生掌握自主阅读的方法。
4
、家校联合，提高学生的自主阅读能力。
七、课题研究成果
（一）培养兴趣，营造氛围
1.
教师都能根据学生的特点推荐适宜的课外书，激发阅读兴趣，
学生阅
读热情高涨。
2.
真正发挥
“
班级图书角
”
的作用
，学生随时可以借阅图书，有专
人负责管理和登记。
这样使学生
有足够的自主阅读空间，
班级里形成
了人人都阅读，人人都乐读
的良好氛围。
3.
在学生中大力推
广
“
书籍互换
”
活动，
扩大阅读范围。
成立了
“
读
书小组
”
，小组
成员定期轮流对全班同学推荐好书，并要有推荐理由
和内容介绍。
（二）重视指导，掌握方法
1.
教师在课堂上非常注重指导读书方法，
如：
“
精读法
”
重在质量，
汲取起精髓，探求其义，明其习法；
“
浏览法
”
重在广博，读得更多；
“
品读法
”
品味文中的语言，
感悟文中的情感。学生们也已经养成阅读
时勾、画、圈、点、批、记的习惯、品词评句的
习惯、善于联系的习
惯、想象的习惯，提高了阅读效果。
2.
加强课内和课外的关系，坚持
“
一篇带多篇，课内得法，课外
受益，课内打基础，课外求发展
”
。
所谓
“
书越读越厚
”
，学生的
阅读
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