小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施
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小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施
语文课程改革实验已经走过了几个年头，语文阅读教学也在悄然间发生了很
< br>多可喜的变化。
学生的主体地位得以体现，
“以读代讲”
的理念得以落实。
但是，
在欣喜之余我
们也发现，在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题。
一、教师教学拔高要求，教学繁杂。
小学语
文阅读教学倡简、
务本、
求实、
有度。
教材处理要简约而不简单。
因此，
教师
要对教材进行挖掘、
梳理、
浓缩，
从而
使课堂教学内容化难为易，
以简驭繁。
其次，
< br>教师如果瞄准课文的重点，
训练的难点，
学生的疑点，<
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语言发展的生长点，
就可以在一定程度上克服“拔高要求，教学繁
杂”的问题。
二、教师教学死抠教材或无度拓展。
有些教师认为，
凡是教材中出现的内容，
都是正确的；
凡是教材中提到的知
识，都是重要的。因此，从
字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作
规范答题的机器，
< br>不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。
教材是
最重要的、
最基本的课程资源，
体现了课程目标和能力培养
的要求，
但教材不是
给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是
搭建一个创造性劳动的“平台”。新
课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成
为教材的鉴赏者和开发者，
创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。创造性的
使用教材是一个优
秀教师必须具备的基本素养。
三、朗读指导重技巧，情感体验不深刻。
当前，很多教师都认识到了“以读代讲”的重要性，并努力在
阅读教学中加
以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重
音、
停顿、
节奏等，
或是笼统地提出朗
读的要求，
如
“读得美一些”
、
“读出作者……
的感情”等。这样的指导，
不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字
的表面，不能对课文有更加深入的理
解，也无法表达自己的真实情感。
朗读技
巧的指导是必要的，
但重要的是从重点的词句入手，
从学生
的情感体验着眼，
结
合文本的内容和语言文字表达的思想感情，
通过教师的点拨、
引导和启发，
体会<
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语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法。
让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距
离，
让学生与文本零距离接触；
借助媒体手段和教师语
言等创设情境甚至再现情
境，
让学生感同身受；
开启学生想象的大门让学生换位体验。
在学生情感体验的
过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲
的目的
。
总之，只有用心灵引导心灵诵读心灵，才能读出形，读出意
，读出情，
读出味，读出神。