小学语文课堂教学存在的问题与解决方法
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小学语文课堂教学存在问题以及解决方法
语文课是什么？什么是真正的语文课？
语文课就是教师引导学生学
习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学
生听、说、读、写的综合实
践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说
语文、讲语文、读语文
、写语文、用语文的课。
课程改革
实验启动几年来，新课程、新理念、新教材、新教法„„所有这一切，给当前教
育注入新
的活力，课堂也焕发出勃勃生机，给迷茫、困惑的语文教学指明了前进的方向，学生
的自
主、创新精神都得到了一定的提高。但是，细细回忆自己的语文课堂教学，还存在着一些
问题，值得我去思考、解决：
一
.<
/p>
在教学指导方面存在不足。有时在课堂上，找到了语言训练点，但是训练的方法不够恰
当。
二、总以为多表扬、多奖励能提高学生的学习兴趣。
三、曾一度以为把课件做得天花乱坠教学效果会比较好。
四、师生互动模式单一。我也重视师生之间的互动，但是这种互动进行的不彻底。
五、教学重点有时不够突出。在平时的教学过程中，总想教给学生更多的
知识，往往是面
面俱到，涉及面较广。
六、教学中设计的问题不够精简。在课堂教学中的设计缺少统领整节课的线索。
七、教学环节有时不够深入。
< br>八、课堂上学生的主体地位没有得到真正体现，导致学生的个性、学习能力得不到发展。
< br>主要体现在学生的读书时间不充分，学生参与学习方式单一，学生参与学习的热情不高、学生
参与学习的面不够宽等。
九、人文性与工具性相统一的关系处理不够得当。
十、
教学预设和生成的关系处理不够得当，教学反馈和评价能力不强。
对孩子而言
,
童年是一个怎么做梦怎么遐想都不为过的时段
。因此
,
在孩子们的小脑袋里
,
总是装
满了这样那样问也问不完的“为什么”
。这种积极、旺盛的求知欲望
,
正是促使孩子不断认知和
发展
,
形成创造个性的源泉。
结合“新课程标准”以及课堂教学的实践经验：课堂文化的精神应该是自由、
平等、对话。实
践证明
,
只有在自由、
平等、对话的前提下
,
教师才能获得儿童的信任、尊重与认可；
也就是说
,
只有在这个前提下
,
教师才能真正走进儿童的精神世界
,
与他们一
起分享成功与快乐、烦恼和悲
伤„„因此
,
从这个意义上说
,
积极的课堂文化首先应该本着儿童文化的
精神、按照儿童游戏的
规则建构与生成
,
并且更应该就是一种儿童文化。
美国学者巴特克在描述儿童
文化时曾这样写道：
“儿童文化可以看作为文化海洋中的一座岛屿
,
文化海洋拍打着这座岛屿的海岸
,
雕琢着它的周边„„”也就是说
,
儿童文化无时无处不承受着<
/p>
成人社会及成人文化所施予的巨大影响和压力。
的确
,
回眸我们的课堂——儿童文化最主要的生
命绿洲：
如果说儿童追求自由、率真的天性如同一棵苗壮成长的幼苗
,
朝
气蓬勃
,
充满生机
,
< br>任何
力量都不能阻止它前进的脚步。由于
“语文课程丰富
的人文内涵对学生精神领域的影响是深广
的
,
< br>学生对语文材料的反应又往往是多元的。
”
相对于成人的方式而言
,
儿童更希望自由
,
希望按
照自己的意愿去做事和学习。
绝大部分儿童都渴望在课堂上畅所欲言
,
自由发
表自己的观点和想
法
,
不受任何压制。
应该在充分研究、了解儿童文化的基础上
,
以儿童文化一员的身
份介入其中
,
巧妙而有效地对儿童文化施加影响
,
加以引导
,
从而起到指导的
作用。
学了
………
< br>这本书，我得到了一些启示，今后我要改变原来不恰当的地方，做到：
一、坚定不移地确立互相尊重、互相信任的求知氛围。教师不应该以“遗忘”的态度对待
学生提出的在教师看来背离预定教学目标的问题。
孩子们需要的是教师对
他们认知渴求的认可
与接纳
,
更需要的
是对他们学习需要的欣赏和鼓励。
二、
转变
“师者
,
传道、
授业、
解惑”
的观念
,
给予孩子充分的自由探索和研究的时间与空间。
对于一些较陈旧和肤浅
的课文
,
完全可以抛弃传统的“师生观”和“教学观”
,
以帮助者、合作
者的身份
,
与孩子们一起去研究
,
去求知。
这样不但可以完成既定的教学目标
,
释放孩子们的创造
个性
,
也一定会为孩子们拉开一幕更为广阔和精
彩的未知世界。