布局谋篇是

好的，作文怎样写才会更好，学生就有了具体的感觉。

四、

训练到位，

把精彩留给学生。

学生的头脑是需要 点燃的火把，

老师应成为

“点

火者”， 老师的精彩因学生的精彩而精彩。教师还要明确，写作指导课的重点在于学生写、

学生练 。大的训练、小的训练，都要设计具体，训练到位。训练要形成层次，由浅入深。尽

管是 指导课，教师要尽量精讲少讲。切记单纯靠教师讲是提高不了水平的。



调动学生学习的积极性

工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生

喜爱语文，

让他们对语文产生兴趣，

否则学生对这门 学科产生畏难情绪，不愿学，

也无法学

下去。

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一、巧设导语，创设情境。

在教学中，为了激发学生的学习兴趣，引起学生对新课文、新 知识的关注和探讨

的热情，我们可以根据不同的课文，设计不同的导入方式。如巧设悬念 导入、讲故事导入、

图片导入、实物演示导入、录音导入、审题解题式导入、复习旧知式 导入等形式，创设一种

情景，

用自己的语言、

< br>表情及一些适当的手势烘托出一种与课文内容相适应的教学气氛，

调

动学生的各种感官，

看、

听、

说、

想多种感官同时运用，

以引导 学生的注意，

诱发学生兴趣，

牵动学生情感，使其心理处于兴奋 状态，达到良好的教学效果。

二、鼓励积极参与，表扬激励。

在课堂上，老师不能把学生看成是被动的接受者，而是主动地 参与者，鼓励学生

积极参与，

如有感情的朗读，对某段落的理解 、就某个问题小组讨论、

对文章中的任务进行

作色扮演等活动， 重调动学生的积极性，提高其学习兴趣。

三、提高教师素质，以优美的语言打动学生

要使学生对语文感兴趣，就要先使 学生对语文教师产生好感。要做到这一点，语

文教师必须讲究自己的课堂语言艺术。第一 ，

课堂教学语言要具有科学性、

准确性，就是讲

课时要表达科学、准确、简练、合乎逻辑。第二，课堂教学语言应具有生动性、趣味性，因

为教师形象生动的比喻，

风趣幽默的话语，传神动人的姿态，

绘声绘色描绘，都可以把深奥

的道理形象化、

把抽象的 概念具体化，

从而在很大程度上感染学生，

把课教得更活泼。< /p>

第三，

在课堂上不但要给学生知识，还要教会学生热爱祖国语言文 字，热爱自己的国家。

四、布置课外任务，巩固兴趣

一个聪明的老师不会随着课堂的结束而所有问题，他会在课堂 结束前，给学生留

几个问题，

要求学生在课后寻找答案。

在课堂上老师经常创设一种情境或开展一些活动来激

发学生的兴趣，< /p>

为了不让学生在课堂结束后，

失去对某一个事物或问题的兴趣，< /p>

老师要就某

一事物或问题给学生留一些课外任务。



如何提高孩子的阅读能力

要想提高学生的阅读的能力，首先要养成良好的阅读习惯。一个人知识的获取主要靠

的是阅读。

语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；

二要培养学生养成良好的学习习惯。

儿童是否能培养起阅读的兴趣，

很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。

如果老师能发

现、

奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，

那 么他们就会以乐观的态度去对待

老师的教学活动，

爱上这门课程 。

低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就

是： 培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游

戏 中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。

其次要学会阅读的方法，培养阅读能力。

坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的

本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利

于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、

默读、背诵。小学阶 段特

别要加强朗读和默读的指导。

要重视指导朗读和学生进行有 感情朗读的方法，

用培养语感和

感悟力的方法来理解课文。默读 ，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想

什么。怎么想。学过的诗文， 要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得

益于当前，而且受益于一生 。



如何有效批改作文

一、重视批语评价

对学生作文，每一 次都应力求“热处理”，评价以鼓励为主，及时反馈，培养、保持

其兴趣。尤其是对视写 作为畏途的学生作文，

应尽量肯定，以保持其写作热情，调动其写作

积极性，进而引发其写作内驱力持久不衰。

二、自主互动，认真互评

我们的作文 教学模式大多是：教师布置作文——学生写作文——教师批改作文——教

师讲评作文。这 模式，笔者不敢苟同，不难看出，教师在这一模式中占主体地位，而学生像

“吸沙机”< /p>

一样不断吸收。

我们为什么不能让学生参与到作文教学的全过程中 来呢？比如

“评

阅作文”，

为什么不让 学生自己评价呢？笔者的做法是：

每次作文后，

教师并不急于修 改评

价，

而是先放手让学生点评作文，

让他们在互评中真正互动起来，

互相鼓励，

互相激发兴趣，

进而乐于写作，大幅度提高作文水平。



如何高效的利用小组合作学习？

< /p>

新课程所倡导的学习方式是以自主、合作、探究为主要特征的，自主、探究、合作是

构建学生学习方式的三个特征，

而不是三种学习方式。

在实际的教育教学中，

学生的学习方

式很难有严格的区 分，自主学习是合作学习的前提和基础，合作学习中也包含探究的因素，

探究之中又有合 作的成分。

小组合作中，

学生在自己熟悉的小组成员面前一般不 再怯懦，

敢

于发表自己的看法和意见，

其内部动机得到较好的激发。

但合作学习也容易因分工、

责任分

散而让学生产生依赖他人、不动脑筋、坐享其成的想法和行为。所以，在小组合作中，先 让

学生自主探究、

独立思考也是必要的。

其次，

要让小组成员明确自己在小组合作实现目标中

的角色定 位，

承担起自己的责任。

这种责任主要体现在两个方面：

一是做好自己在组内分工

的任务；二是在做好“本职工作”的同时，积 极主动地协助他人，这是每一个小组成员应尽

的义务和不可推辞的责任，

因为在小组合作学习中，

没有个人的成功，

只有小组共 同目标的

达成。

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如何让学生爱上阅读？

创设良好的读书环境，激发学生阅读的兴趣

在阅读的过程中，

如果放任自流，< /p>

肯定没有收到实效的。

因此，

开展

“讲故事”

、

“读

书 汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“积累册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛

查阅资料”

、

“诗歌朗诵比赛”

等生动 活泼、

形式多样的课外活动，

能有效地检查阅读情况、