新课程小学语文课堂教学中存在的问题及分析
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新课程小学语文课堂教学中存在的问
题及分析
教师像‘实话实说’的主持人了‛，‚
学生学得
主动了，变得大胆了‛，
‚
学生的学习方式开始转变
了‛
，
‚
学生
‘动’
起来了，
语文课堂活起来了‛
……
新课程语文课堂教学好评如潮，但是，不可否认的是
< br>课改实施以来，语文课堂教学的确存在一些值得我们
注意的问题。主要体现在以下
几个方面：
（一）课堂成了舞台而不是平台
<
/p>
当前的小学语文课堂正在改变过去那种封闭、死
板的状况，日益走
向开放，日益充满活力。但也应当
看到，许多语文课堂不再是书声朗朗，课后学生对生<
/p>
字词依然陌生，课文主题一知半解。课堂上，说学逗
唱、琴棋书画
群英荟萃，就像是文艺汇演的舞台，并
不再是师生学习交流的平台。
1
、双基倍受冷落。在新课程教学中，因为课标提
出了对人文精神的培养，教材在课前的‚预习提示‛
和课后的‚研讨
与练习‛均将知识性内容作了弱化处
理，有些教师便在教学中便不大重视文本的解读和基
本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，
对课文内容
匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨
过课文做了许多迁移和发挥，做些思想教育与精
神培
养的工作，好像教学中涉及‚双基‛就不是在搞新课
程，<
/p>
仅把目光聚焦于
‚情感态度与价值观‛
的
光环上，
将‚知识与能力‛束之高阁。
2
、课堂无限开放。一些教师没有真正领会《语文
课程标准》提出的‚努力建设开放而有活力的语文课
程‛这一理念，片面追
求跨学科的学习，片面追求愉
快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语
文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的
教师在语文课堂上
热衷于游戏、表演，有的教师在语
文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生<
/p>
叠纸、绘画、唱歌，等等。这些活动使小学语文教学
表面上看起来
热热闹闹，但由于有很多活动游离于理
解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使小学语
文
教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学
科基本特
点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成
了大杂烩。
（二）教师成了主席而不是首席
<
/p>
根据新课程理念理解，教师应该是教学中的首席，
但在课堂教学实
践中，由于部分教师对新课程理念理
解的偏差，
践行的机械，<
/p>
导致了一些课堂的师生关系、
生生关系看似平等，实质上却流淌着
不和谐的音符。
教师俨然以主席的身份出现在课堂。主要表现在以下
两点：
1
、
< br>启发无处不在。
由于课堂中问题设计太多太碎，
一个套一
个，学生马不停蹄跟随；表面看，教师尊重
学生，学生围绕着教师的问题在不停地思考，
但这种
缺乏系统性和弹性的发问，极易将学生引向单向思维
的死
胡同，
长期以往，
学生学会的是迎合教师的意图，
而缺失自我富有个性的解读。
2
、学生不由自主。如今的课堂流行一些这样的语
言：‚你喜欢读哪一段就读哪一
段！‛，‚你喜欢怎
样读就怎样读！
‛
，
‚你想和谁交流就和谁交流！
‛
……
由于不得精髓，不分场合机械追‚新‛，加之引导功
力不够，不
和谐的现象接踵而至：不少学生读最简单
的一段，唱读、乱读，胡乱交流……此时，教师
要不
要收回成命，实施干预？退一步，学生奉命而动，但
因能力
所困，选择没有深度，游离于文本重点之外，
又该怎么办？课堂上看到的更多的是——真
主意，假
商量！表面‚自主‛之后依然是‚专制‛，是‚注入
式
‛！
（三）学生成了上帝而不是主体
教师是‚主席‛是课堂的一个极端，而‚学生是
上帝‛使得课堂走向了另一个极端。一堂课，教师按
照自己的设计，让学生做
上帝，就若干问题去读读念
念，说说讲讲，纷纷攘攘，畅所欲言；而教师则只作
为点名者、赞赏者，于是，在‚把学生失去的课堂交
还给学生‛的绝妙好
辞中，把课堂于‚一言堂‛一下
子变为‚大放羊‛。主要表现在：
1
、个性至上。新课标指出：‚阅读是学生的个性
化行为，
……要珍视学生独特的感受、
体验和
理解。
‛
小学生的生活阅历比不上教师广大，生活体验比不上<
/p>
教师丰富，人生感悟比不上教师深刻……文本解读的
多元化，对学
生来说是‚言者无罪‛。但不少教师曲
解了‚个性化‛和‚独特感受‛，对学生非理性的
解
读，不臵可否，不及时纠偏，更有甚者视之为创新！
对脱离文
本主旨，对游离文本语境天马行空式的‚独
特体验‛臵之不理。
2
、
赏识
‚
泛滥‛
。
随着新课程理念的学习和渗透，
为了保护学生自尊心，唤发他们的心理自信，赏识评
价在课堂上得到越来越多教师的认
同。
然而在
‚赏识‛
评价的幌子下，奉
命式表扬不绝于耳，绝对化高帽随
便派发，赏识评价一统天下。教师否定了学生间的差<
/p>
异，漠视了学生表现的智慧成分，忽视了学生回答的
个性化内涵，
不同的答案贴上了相同的评价标签。教
师好像既怕得罪了这个神仙又怕得罪了那个菩萨，
本
应是引导者、
组织者、
首席的教师完
全成了一位陪客。
（四）合作成了说法而不是做法
部分教师片面把‚小组合作学习‛视为
‚金字招
牌‛，仿佛课堂上不用‚小组合作学习‛就不是新课
堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排
小组合作讨论。对小组合作学习的目
的、时机和过程
缺乏应有的整体把握。
有的学生还没有进入合作
状态，
就被要求交流成果。其结果只能是学习合而不作，各
自为
战，用个人意见替代小组观念。有的没有明确的
分工，各自为政，不知道如何合作，只能
随性乱说一
气。有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。还
有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……
（五）课件成了主角而不是配角
课件
可以生动、形象的描述各种教学问题，增加课
堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学
生的知识
视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。近年来，它却
因
为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课
堂中的主角，主要表现为：信息超量，
学生只能在五
彩缤纷的信息包围之中‚如痴如醉‛；整个课件都是
已有的问题和‚标准答案‛，学生只能在课件的框架
内戴着镣铐跳舞；大量的动画和音
响，学生‚乐不思
课‛，冲淡了对学习重点、难点的关注。
（六）重知识的传授忽视学生全面发展
学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，
但知
识的掌握并
不能代替对学生全面发展的关注。一些教
师在学生掌握知识方面虽然取得了偶然的成功，
而在
学生的全面发展上取得的成效是很低的，
主要原因是：
现在的课堂教学忽视了语文具有人
文性和工具性
两重性，两者相辅相成，缺一不可。教学中重工具而
轻人文。如：着重讲字的笔画、结构和词义，段意等，
而忽视其运用。考试中出现了字
的笔顺，而且要学生
不能写错顺序，而且常考的字中有些笔顺本身也有争
议。这主要表现在对分数的追求上，只要学生能取得
高分，不管这种教法是否符
合教学规律，是否符合学
生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。比如单
调刻板的条文背诵这一方法得到了多少人的推崇，有
多少学生正在重点背诵
‚标准答案‛，原因就是考试
考条文，学生背是背会了，但却不能真正掌握它，一
考完，就差不多都‚还给老师了‛。
（七）教学方法落后僵化
一是教案为主宰教学：
课堂教学是按计划进行的，
每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进