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语音意识和阅读能力相关性实验研究

(

中文·打印稿

)[D].

西北师范大学英语学 系硕士论文

,2003

年

.

1

< /p>

系，也从实证上去证明了自然拼读法能有效发展学生的单词记忆能力

甚至拼读能力，但缺乏对单词拼写准确度的影响的研究。

就 东莞而言，也有数间学校把自然拼读法当课题来研究，他们在

探讨课堂教学方面都取得了 较好的研究成果，但是却因为没有统一标

准的检测工具，所以很难检测自然拼读法与

PEP

教材整合的效果。

基于已有研究的成果和不足的认识，笔者通过准实验方法，检测

自然拼读法与< /p>

PEP

教材整合的效果，特别是检测自然拼读法对小学生

单词拼写准确度的影响。

二、研究设计

为探讨英语拼读规则与 词汇拼写准确度之间的关系，笔者采取准

实验的方法，对自然拼读法教学与

PEP

教材的整合，并通过单词拼写

成绩和分析拼写 错误类型解释实验效果。

（一）

研

究对象

两个班的学生一、二年级时学习《儿童英语》，三年级开始使用

人教版

PEP

英语教材，这两个班在三年级分班时是根据成绩分 班的，

其学习经历相同，因此它们是两个平行的自然班。

五年级第一学期开学初的第一周在五（

2

） 班实施自然拼读法教

学，实验一直持续到五年级第二学期的第十四周，共

34

周，实验数据

也收集到这一周即第五单元测试完毕 后。实验期间，实验班同学在

Let

’

s

learn

的词汇学习过程中采用自然拼读法教学，

教给拼读规则，

听音写词训练。对照组同学加以限制，不采用自然拼读 法教学。

（二）测量工具

为了客观评价实验结果，在实验前后进行了前测和后测，六次测

2

试中，这种设计表示如下

1

：

实验组：随机 取样（

R1

）→前测

O1

→实验处理→

后测（

O2

）

控制组：随机取样（

R2

）→前测

O3

—————→后测（

O4

）

笔者参照了以上的设计，采用评分者不变， 学生人数不变，评分

标准不变（大小写不扣分，单词后面不加

S

扣

0

、

5

分，个别字母书写

看不清的问清楚学生本人是什么字母再确定是否扣 分，因为书写不纳

入测评结果的因素）。

试题难度也基本一样，试题来源于：镇教育办提供的统一测试题

（见附录），在检测 学生拼写单词准确度的工具时只采用了听力部分

的单词填空题，之所以采用这一题，因为 此题是听音写词的唯一题目，

另外本题大部分是有拼读规律的单词。

前测使用的是

2008-2009

年四年级第二学期期末测试结果，

为了

保证实验的更加客观， 还把前两年的期末测试卷在开学的第一周内完

成测试，并对听力部分的填空题进行单词拼 写错误的对比分析和成绩

比较。后测是这两个班的学生到了五年级第二学期的第十四周， 也进

行了三次单元测试，即第三、四、五单元的测试。

三、研究过程

（一）前测

1

、实验班与对照班语音意识相似

< /p>

在实验前进行的三次单词拼写测试，完全是在自然状态下的评

分， 测试后对学生出错的单词进行了统计和比较分析（表格见附录），

发现实验班和对照班学 生存在同样的问题，语音意识比较差，如：单

1

董奇

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心 理与教育研究方法

[M]

北京师范大学出版社，

2004

：

228

3

词中没有尾字母，首字母和字母乱码。

2

、实验班和对照班单词拼写出现相同的错误类型