小学数学教师如何进行课题研究
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课题研究让我成长
大家好
!
今天根据边老师的安排，
我和大家交流有关课题研究。说实话，
课题研究是一个厚重的话题，
又是一个稍显枯燥的话题，
让我坐在这
里给大家谈课题研究
的经验，
实在有些诚惶诚恐。
我只能说说自己在
小课题研究方面的一点点感受。
不当之处，
还请在座的
老师批评指正。
（
1
）
课题是什么？从文本意义上讲，
英语中是
task
任务、
工
作，
或
problem
问题、难题；<
/p>
《现代汉语词典》中解释为研究或讨论的主
要问题或亟待解决的重
大事项。在教科研工作中，所谓“课题”，就
是研究工程，是从研究方向所指示的问题中
确立的研究项目。
抛开这些字面意义上的束缚，我们不妨从
日常话语考察和解读，
首先，所谓“课题”，就是研究中探究的问题。
< br>而且，课题工作的展
开过程，实质上就是不断进行问题聚焦的过程。
所谓“课题”，就是研究和讨论的话题。再者，所谓“课题”，
就是研究性思维的中心概念。
我更欣赏的一种解读是：
< br>课题就是一个
以问题为指向，积聚众人智慧，产生思维火花的研究平台。
我的思考是：有必要。理由有两点：
有条件。作为一名一线教师，每天都要投身教育教学实践中去
，
因此，我们拥有最鲜活、最宝贵的教育教学资源。有需要。教师专业
< br>化的成长需要课题研究。
虽然，我们拥有最鲜活、最宝贵的资源，但
璞玉虽好，尚须雕琢。玉不琢，不成器。积跬（kÜi）步，至千里。
对于一
个从不思考、
不研究的老师来说，
教几十年书只不过将他第一<
/p>
年的做法重复了几十遍，
有句话说的很好：
“重复的地方没有风景”
。
充其量他只能做一个地道的“教书
匠”。
新时代呼唤我们做一个研究型的教师，同时，从功利
的角度讲，
快速的成为为骨干教师，
参与并最终能独立承担课题
是必不可少的条
件。
二、把握课题研究的“法”。
重点的做好以下几步：
（一）确定研究课题。
教育科研
是以课题的形式来研究和探讨某方面的具体问题的。
于
是，课题
的确定就成了首要的问题。要确定一个科研课题，首先是要
能提出问题。提出一个问题往
往比解决一个问题更为重要，可以说，
提出一个新颖的、有创造性的、可行性的、好的问
题并形成课题，课
题研究就已经完成了一半。
反之，
有的课题看其名称，
就知价值不大。
而一般来说，
我们做课题的周期相对较长，需要
3
年左右，投放的精
力也较多，所以我们选择课题一定要慎之又慎，不要盲目上马，否则<
/p>
会造成“烂尾楼”工程。
那么，怎样恰当的确定课题呢？
首先要选择有创新性的课题。创新体现在哪里呢？
1.
别人未曾研究过的问题。
<
/p>
2.
虽然别人已经研究过，
但结论不完全
或者欠妥当的问题，
从新
的角度进行再研究。
< br>
教育界得到了广泛的认可。这就是从新的角度进行再研究。
3.
平常教学实践中发现的问题。
对于一般的人来说，
天天完成的教学工作和所看到的现象好像没
有任何特别的感觉，
甚至也不愿意多考虑它一下。
但是敏锐的思维则
往往可以看出其中的问题，
而这些
问题也多是我们可以解决的、
有价
值的问题。
< br>
比如，
推行数学课程改革后，
苏州的特级教师徐斌老师就在实践
中遇到了这样的问题：
计算
教学中究竟是情境创设重要，
还是复习旧
知重要？在我们的思维
里可能从来没有考虑这个看似不是问题的问
题。
复习旧知是传统
教学，
创设情境是新理念教学，
当然服从创设情
境啦。
但所谓传统教法的复习旧知并不是一无是处。
它
对计算方法的
迁移类推起到了非常大的作用。而所谓新理念的
创设情境也并非完
美，
教学中往往过多的注重情境，
反而淡化了算理。
如何处理好继承
传统与改革创新
的关系，
实现计算教学的效益最大化？再如，
要算法
多样化还是算法优化？一道进位加，说出了
20
多
种算法，甚至把扳
手指的方法也举了出来，
这就值得我们深思：
是否必要？是不是思维
上的一种退化？如何优化？何时优化？这
就产生了一个课题：
计算教
学：基本矛盾与处理策略的研究。<
/p>
（二）课题实验方案的撰写。
当我们选定了准备进行实验研究的课题以后，
接下来该做的工作
就是实验研究方案的撰写。
这也是进行课题申报的一项基础工作
，
课
题申报、评审书可以依据此进行填写。
1.
问题的提出。
我们之所以
做实验研究，
是因为发现或者遇到了
某个教学上的问题才去做，
因此有必要去阐明问题的背景，
即产生问
题的种种因素。
比如我们的课题提出的背景是：
在
当前的课程改革中，
大家把关注的目光都投向了课堂教学改革，
教师们的
工作重心也都放在有效课堂教学的研究之中，
而往往忽
略了
“作业”
这一学生进
行学习最基本
的活动形式，
长期以来，
大部分教师仍然选用古老的
“课堂
（家庭）
作业本”
，学生停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，成为作业的工
具和应试的机器。
这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。
我们设计了这
样一份试卷，对三、四、五年级近
700
名学生进行了问卷调<
/p>
查。
1
、你喜欢做数学作业吗？（
）
A
、喜欢
B
、不喜欢
C
、无所谓
2
、你感觉老师布置的数学作业是否适量？
（
）
A
、太多
B
、适量
C
、很少
3
、你的数学作业有哪些？（
）
A
、练习册和课后练习
B
、课外复习资料
C
、数学日记或其他
4
、如果你的作业不能按时上交，那么原因是：
（
）
A
、太多了
,
没有
时间做
B
、不会做
C
、不想做
、没有味
D
、动作慢
,
留意力不集中
5
、你认为你
自己完成作业的态度如何？
（
）
A
、
非常认真
B
、比较认真
C
、
不认真
6
、
老师经常布置一些多样性、有趣味的作业吗？
（
）
A
、没有
B
、偶然有
C
、经常
7
、老师所留数学作业的内容主要有：
（
）
A
、重复性的作业
B
、具有开放性、层次性的作业
C
、介于
A
、
B
之间
D
、很随意
,
没什么目的性
< br>
9
、你喜欢现有作业的布置方式吗？
（
）
A
、
喜欢
B
、
过得去
C
、不喜欢
10
、你写过生活中的数学方面的作业吗？
（
）
A
、
写过
B
、没有
C
、不知道是什么
11
、你参加过数学实践活动吗？（
）
A
、
参加过
B
、
没有
C
、不知道是什么
12
、你喜欢的数学作业是：
（
）
A
、试卷
B
、练习册
C
、课后练习
D
、有创意的
、有趣味的、动手操作
的
13
、假如老师没留作业
,
你会主动给自己找数学作业吗
?
做些什么样的数学作业
?
问卷调查结果让我们发现了传统数学作业中存在的五大缺陷：
1
、作业的内容的单一性。在传统作业中，问题都是课本或教师
提供的，而
不是学生自选的，
仅局限于基础知识的训练。
有时纯粹是一刀切，
通过大量的作
业让学生在
“题海里反复训练。在训练提出问题的能力方面，无所作为。
2
、作业的形式的单一性。作业的形式大致为死记概念、公式，苦练基本题
型；
掌握解题窍门。
一句话，
用死记硬背来代替生动的创造。
过多的强调模式化，
统一化，
答案标准化，排斥因材施教，否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，
不同层次的学生得
不到不同的发展。
4
、解答的非开
放性。对作业质量的评价知识与实现的标准答案作比对，抹
煞学生的创造性，并造成学生
思维的僵化。
5
、重视结果而不重视
过程。在传统作业中，教师只评价作业的结果而不关
心作业过程。
造成以上问题有三大原因：
1
、教师与学生之间缺乏交流
调查问卷中，我们还发现：教师与学生之间的交流真的很少，有
25.
6%
的学
生认为与教师的交流比较多
（
这部分人中有很大一部分是一些所谓的双差生，
平
时受到老师的
“关爱”
比较多）
< br>，
有
51%
的学生认为与老师的
交流不太多，
有
23.4%
的学生认为
与老师的交流是很少的。
2
、创新意识不强
< br>江泽民同志曾指出：
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭
动力。
”
而由于受课堂
40
分钟的局限，
即使老师想方设法调动学生参与到学习的<
/p>
整个过程中，
但是由于没有宽裕时间，
有
一大部分学生有很多新的想法、
新的发
现以及疑难问题未能得到
及时地反馈，错失了培养学生创新能力的良机。
3
、作业评价缺乏关怀
2.
课题界定
对课题中的关键词进行定义
1
、数学作业创新：
据《辞海》定义：作业就是“为完成生产、学习等方面的既定任
务而进行的活动
。”长期以来，我们把学习的既定任务简单得归为数
学知识和基本技能的掌握。教师主要
布置一些形式单一、陈旧、缺乏
应用意识的计算题和应用题，学生一直停留在以“练”为
主的机械操
作式的作业模式中。新课程的作业观认为：
“要让学
生学会从数学的
角度提出问题、
理解问题，
并能综合运用所学的知识和技能解决问题，
发展学生的实践能力和创新精神。”因而
，作业设计时更应把培养学
生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次
、多角
度、立体化地确定作业目标。通过各种创新作业，让学生形成数学概
念、
掌握数学知识，
更重要的是获得数学方法与技能
、
发展学生智力、
培养创新意识。
2
、生活实践：