小学英语课堂中开展自然拼读法教学的尝试
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小学英语课堂中开展自然拼读法教学的尝试
俞兰
内容提要
：
单词难认难记的问题困扰着很多师生。国外的教育学者
针对
这个问题提出了用自然拼读法来学习单词，而国内除了港台
地区，有关这方面的研究还不
多。本文介绍如何从确定内容要求，
趣味的教学方法来入手进行尝试和摸索，在小学英语
课堂中开展
自然拼读教学，以提高学生认读和拼读能力。
关键词：
自然拼读教学法
问题的提出和研究综述：
一
.
问题的提出
在进行
pep
小学英语教学过程中，伴随着词汇量的增加和书
写、阅读要求的提高，许多学生对英语学习会感到紧张，有困难。
这些不
良情绪又会进而影响其学习效能，产生不良循环。而老师
在教学中尽管采取了很多方法和
手段，也常感到不能彻底解决这
个问题。在同一些学生和英语老师的谈话中，可明显感觉
到老师
最头疼的就是听写效果差；而学生面临最根本的困难就是单词难
< br>读、难记，有的甚至会注谐音汉字来帮助记忆。另一方面，词汇
的掌握又对小学生
后期的阅读和写作有着重要的意义。
有的老师建议使用音标进
行教学。但小学生心智的发展水平
一般低于中学生，过早涉及音标，易和拼音混淆；另外
小学生的
专注力一般也弱于中学生，进行枯燥的音标学习，会打消其学习
兴趣。总之，对小学生而言，音标教学又是一套全新的知识系统，
要重新认识其
发音，形态等，其要求高于学生现有能力，易于造
成新的学习困难。
分析英语单词的发音和书写规律，可以发现英语单词主流是
规则的，少部分的所谓不规则发音也都有一定的发音模式，这些
模式随着更多词汇的学
习是可以有效掌握的。
phonics(
自然拼读
法
)
就是根据这一语言现象产生的。这种发音学习法
利用
5
个元音
字母本身代表的发音及各
种字母组合产生的音来学习字母和单
词，系统的归类，最终让初学英语的人建立字母与发
音的直觉音
感。它不同于音标教学，无需重新学习一套新的知识体系，而是
去学习如何发现和掌握单词音、型的内在关联和规律。学生如果
通过这样的学
习和训练，能做到看到任何的字母组合就会立即直
觉反应应该如何发音；听到任何发音，
也立即拼写出单词。那前
面提到的难题就迎刃而解了。进而，对学生的阅读、书写和学习
信心和策略产生积极的影响和作用。因此我们需要探索如何在小
1
学英语课堂教学中运用“自然拼读法”来解决单词学习上难
读、
难记的问题，从而提高学生的单词教学效率。具体来说我们需在
教学实践中探索与此相关的教学内容、要求、顺序、手段等一系
列问题。
二
.
国内外关于同类
课题的研究综述：
“自然拼读教学法”
（
A
method of teaching reading and
spelling
to
beginning
students,
emphasizing
the
sound
values
of individual letters and syllables,
and the relationship
between
pronunciation
and
spelling.
Contrasted
to
whole
language
method
and
sentence
method
.
）
,
它在美国已广受肯
定，为公认之最有效的拼音教学方式。该方法惟一被美国联邦
政
府认可为全球最佳英语教学法，国会已拨巨额经费在全美中小学
中全力推广。因为对美国儿童而言，学习他们的母语时，掌握大
量词汇同样是难度最大
的挑战。死记硬背的“全词教学法（
whole
langua
ge
，中国目前普遍采用）”在美国造成了大量文盲，因为
英语
词汇实在太多。
（摘自
Washington Post
，
2002/09/10
）
目前亚洲国家也已开始普遍采用。透过自然拼音教学，孩子们能
有效地掌握英语发音规则，学习最正确的发音方式。有教育学者
认为英语词汇
中，有
80
％的规则单词可以利用自然拼音法拼写出
来。学生经过学习和反复的练习后“看到单词即可读，听到单词
即可写”，
能大大提高了拼写准确率，为以后的英语学习提供方
便。
该方法能让儿童扬其所长—自然模仿语言，避其所短—抽象
理解音标
，是合乎儿童语言心理、生理特点的做法。
内容要求的确定：
由于目前的教学实
践还没有一套现成可用的教材，所以需要
在借鉴和收集他人经验的基础上，摸索如何确定
教学的内容，顺
序和要求。首先，我们要确定哪些语音规律是自然拼读法要求学
生掌握的。
26
个英语单词可以构成
40
多种发音：
s a t i p n c k
e h r m d g o u l f b ai j oa ie ee or
z w ng v oo oo y x
ch sh th th qu ou oi
ue er ar
，这些基本发音单位都是学生应
该掌握的。在
教学过程中，教师要意识到以下规则也是需要学生
去感悟理解，甚至记忆的：
1.
单元音有
有时字母
也发元音。
双元
音
包
括
oo
等
。
<
/p>
辅
音
字
母
包
括
有
：
wh, ng, gh
2.
由于有些单词是外来词汇，所以发音规则在它们那儿不起作用。
2
3.
单
词中的每一个音节都含有一个元音，所以英语单词中至少有
一个元音。
< br>
4.
一个音节中只有一个元音，并一辅音结尾时，发短元音。如
:
5.
一个音节以不发音的
结尾
,
前面的元音发长音。
如
:
gene, kite, rope, and use
6.
一个音节中有两个元音在一起时，前一个发长音，后一个不发
音。如
:
。需注意的是
< br>双
元
音
不
遵
守
这
个
规
律
，
而
是
合
成
一
个
新
的
发
音
，
如
:
。
7.
当一个音节中只有一个元音并以它结尾使，元音发长音，如
:
8.
字母
后跟
，
y<
/p>
时，通常发
如
:
字母
后跟<
/p>
，
y
通常发
如
9.
ur
发音一样，都发
如
:
sir,
fir,
fur, far, for, su/gar, or/der
10.
除去不发音的元音外，元音发音的数目和单词中的音节数目是
< br>相等的。如
有两个元音，但
不发音，所以只由一个
元音发音，而它的音节也只有一个。
根据小学学生年龄低、形象思维为主的特点
,
教学顺序也应相
应由易入难得。可以先学习单个字母，再
学习字母组合，先学习
辅音的发音，再学习元音的发音。并可在学习到一定阶段，如一<
/p>
个学期后，按下表进行测试总结：
Checklist
Name:
了解
发
音
s
c
g<
/p>
ai
z
y
qu<
/p>
ay
a-e
ir
oy
a
k
o
j
w
x
ou
ea
i-e
ur
ow
(cow)
t
e
u
oa
ng
ch
oi
igh
o-e
au
i
h
l
ie
v
sh
ue
ow
u-e
aw
y
(my/
funny)
音词对
应
能够书
写
p
r
f
ee
oo
th
ar
ew
al
n
m
b
or
d
1 to
10
Able to read tricky
words
11 to
20
21
to
30
31
to
40
41
to
50
51
to
60
1 to
10
Able to spell tricky
words
3
11
to
20
21
to
30
31
to
40
41
to
50
51
to
60
趣味的教学方法
语音学习是一件很枯燥的事情，而儿童的好奇多动的身
心特
点不太适应单纯的理论学习。所以用有趣的学习方法可以达到事
半功倍的效果。在课堂教学实践中，我总结了以下方法：
一
.
动作记忆法
可以利用谐音幽默的动作帮助记忆发音，如：
s
模仿蛇的样子发出
ssssss
a
手张大放在嘴边呼喊状发
a, a, a
t
转头看网球状发出
t, t, t
i
模仿老鼠的样子发出
i, i, i
p
吹蜡烛的样子发出
p, p, p
n
装飞机起飞的轰鸣声发出
nnnnnn
c k
装年老咳嗽状发出
ck, ck,
ck
e
装应声状发出
eh,
eh, eh
h
装喝水状发出
h, h, h
r
装小狗吠叫发出
rrrrrr
m
摸肚子饥饿状发出
mmmmmm
d
边跺脚边发出
d, d, d
g
装打嗝状发
g, g, g
o
装公鸡报晓发出
o, o; o, o
u
装打伞状发出
u, u, u
l
咧嘴笑状发出
l l l l l l
f
双手合并装小鱼游状发出
f f f
f
b
手一抓一放状发
b, b, b
ai
打哈欠状发
ai
j
装小鸟叫发
j, j, j
oa
点头明白状发出
oh!
ie
站正行礼发出
ie ie
z
装蜜蜂发出
zzzzzz
w
装刮风发出
wh, wh, wh
ng
装举重发出
ng…
v
装开火车
van
发出
vvvvvv
oo oo
装钟里的报时鸟发出长短声的
u,
oo; u, oo
y
点头状发出
y, y, y
x
装拍
x
光
片发出
ks, ks, ks
4