9

、

秧

田

式

最

大

的

< br>优

点

是

，

有

利

于

学

生

之

间

的

信

息

交

流。

（×

）

< /p>

最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利

10

< br>、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。（×

）

案例主题一般是从案例的中心思想 中提炼出来的关键词语，

是案例的主题。

另外，

再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题。

11

、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以

说明。如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知

识。

（

×）

< /p>

如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其技能。

12

、

分析教材首先要研 究课标，对全套教材有一个基本的了解

;

分析某一课时教

材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是

巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本

4

课时的重点难点、如何处理教学内容等等。

（√

）

三、简答题

1

、

1

、教师应培养学生哪些方面的

合 作学习的技能

？

⑴学会勇于参与、与人为善

⑵学会倾听

⑶学会表达

⑷学会收集资料

⑸学会组织

⑹学会反思

2

、教学案例应该具备哪些特征？

< /p>

(1)

案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；

(2)

案例的叙述要有一个从开始到结束的完 整情节，并包括一些戏剧性的冲突。

(3)

< br>案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某教师与某学生围绕特定的教学目标

和特定 的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应

是对活动的总体 特征所作的抽象化的、概括化的说明。

(4)

案例的叙述要把事件臵于一个时空框架之中，

也就是要说明事件发生的时间、< /p>

地点等。

(5)

案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，

如态度、 动机、需要等。

3

、举例说明预设性 情感与态度目标和非预设性情感与态度目标。

答：预设性情感 与态度目标是指教学设计时预先列出的情感与态度目标，如：讲

授圆周率时介绍中国古代 数学文明，激发学生爱国主义情感；非预设性情感与态

5 < /p>

度目标是指在教学准备阶段不能确切设定的，

但在教学过程中只要 出现时机就应

该加以落实的目标，如：学生出色回答问题，老师及时矛以鼓励，培养学生 学习

自信心。

4

、如何了解学生的学习起点？

一是课前自问自答；

二是课前了解；

三是导入环节直接了解；

5

、编制课时目标时一般要做到哪几点？

（

1

）内容全面；

（

2

）层次分明；

< br>（

3

）要求适度；

4

）具体可测；

（

5

）因材而设。

6

、讲授法教学应该注意什么？

①讲授的内容要具有思想性、科学性；

②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；

③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平；

④讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动；

⑤讲授的时间不宜过长，更不宜运用‚满堂灌‛式的讲授法。

7

、练习设计应遵循哪些基本原则？

①

练习要有目的性，要围绕教学重难 点设计练习，要针对学生存在的问题展开

练习。

6

②

< /p>

练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有

一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展学生的思维能力。

③

练习要多样性，练习的形式多样， 有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，

培养灵活应用知识和解决问题的能力。

④

练习要有反馈 调节性，及时反馈了解学生练习的情况，适当调整练习。

⑤

练习要面向全体学生，无论做什么 练习都要面向全体学生，让全体学生都有

练习的机会，都能得到提高。

< br>

⑥

练习的份量要适中，做到质与量的兼顾。

⑦

练习设计要有弹性，能促进各个层 次的学生的发展，让每个学生都得到不同

的收获。

四、论述题

1

、教师应如何看待教材？

答：教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的‚话题‛，是一个引子，

< br>或者是一个案例，而不是课程的全部。可见，教材是可以超越、可以选择、可以

变 更的。教师的任务是用教材教学生，而不是教学生学教材。在对教材的处理方

法上，教师 要善于结合本地区的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实

际对教材内容进行修 正开发和创造。

但是，这绝不意味着教师可以随心所欲地对待 教材。应当看到，教材凝结了众多

编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据课程标准 写的，体现了基本的教学

要求，

是教师的教和学生的学的主要依 据，

是最基本、

最重要的课程资源。

因 此，

开发课程资源绝不能忽视教材，而深入地钻研教材、理解和尊重教材的编写意图

是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材的编写意图，对教学目标把握非

7

常明确的基础上，才谈得上‚创造性‛地处理 与整合教材。教材是重要的课程资

源，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源， 学生间的学习差异、师生

间的交流启发，学生在课堂出现的错误也都是有效的课程资源。 教师要善于利用

并开发各种教材之外的文本性课程资源与非文本性课程资源，

和学习中的生成提供良好的平台。

2

、新课改要不要教学模式？为什么？

从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。而作为一整套

‚方法论体系‛，在教学模式的构成要素中，就应当包含着理念基础、教学目标

< br>和原则、教学程序、教学策略、教学方法和技能、教学手段和教学评价等若干内

容 。这些要素相互联系、相互制约，从而才构成为一定的教学模式。它既是相对

稳定的，但 同时又呈现着动态开放的特征。

与新课程的要求相适应的数学

教学模式，需要体现以下几个基本 特征：

一是学习主体的主动参与和有效互

动。

二是学习主体的情感体验与活动构建。

三是学习主体的合作探究与个性

发展。

四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。

变革中的几

种新的教学模式（一）以 自主活动为特征的新型课堂教学模式

（二）以问题探

究为基本特征的教学模式

3

、新课程为什么要提倡合作学习？

1

、有利于增进学生之间的合作精神

2

、有利于激发学生的学习动机

3

、有利于建立和谐平等的师生关系

4

、有利于形成良好的评价意识

5

、有利于课程目标的实现

8

4

、什么样的‚问题‛才是好问题？

答

:

（

1

）

应当是明确、

具体和可感。

学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽周折，

可以直接关注问题所导向的学习 领域或学习空间。只有这样的问题，才有利于学

生思维的直接切入。（

< br>2

）应当具有思考价值，即问题要有一定的思维深度和广

度，

需要学生历经真实的思考，

运用多种思维方式的组合进行苦 苦思索、

探究后，

才能寻求到问题的结果；要适合学生的思维水 平，应当让绝大多数同学经过思考

后都能解决问题，

并且让那些 学习基础和能力暂时较差的学生在教师的引导或同

学的帮助下也能够不同层次地解决问题 。（

3

）要关注‚三维‛目标的全面达成。

（

4

）问题要具有情境功能，等等。

5

、你认为写教学反思时可从哪几个方面入手？