小学数学经典案例的分析反思
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小学数学经典案例的分析反思
关于案例的好处
●案例是教学问题解决的源泉。<
/p>
通过案例学习，
可以促进每个教师研究自
己，
分享别人成长的经验，
积累反思素材，
在实践中自觉调整教与学的行
为，提高课堂教学的效能。
●案例
是教师专业成长的阶梯。
运用案例教学，
可以将听讲式培训导向
参
与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解
读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性。
●案例是教学理论的故乡。
一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上
的真理，从众多的案例中
，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，
并避免纯粹从理论的研究过程中的偏差。
何为
“<
/p>
案例
”
？
所谓案例，从字面上理解是“案例
实例”的意思。它必须是“具体情境下
发生的典型事件”
。
“具体情境”
，指的是事件发生的时间、地点、人物、
起因和条件等背景信息；
“典型事件”
，指的是在“
具体情境”下发生的最
具有代表性的、
最能反映事物本质的有价
值的实例。
它也可以是具体情境
的某一项决策。
学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，
案例可
以从不同角度反映教
师在处理这些问题时的行为、
态度和思想感
情，
提出解决问题的思路和例
证。教学案例是教师在教学过程中
，对教学的重点、难点、偶发事件、有
意义的、
典型的教学事例
处理的过程、
方法和具体的教学行为与艺术的记
叙，以及对该案
例记录的剖析、反思、总结。
案例不仅记叙教学行为，
还记录伴随行为而产生的思想，
情感及灵感，
反
映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、
思路对策等。它既具有具体的情节、过程，真实感，又从教育理论、教学
方法、
教学艺术的高度进行归纳、总结，得出其中的育人真谛，予人以启
迪。可以说，教学案例
就是一个具体教学情景的故事
<
/p>
案例能够直接地、
形象地反映教育教学的具体过程，
因而有很强的可读性
和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来
研究
。
关于
“
评析
”
评析是
在记叙基础上的议论，
表明对案例能反映的主题和内容的看法和分
析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感
而发，
也可请专家点评、
深化。
通过对背景、
问题、
解决问题方法的描述，
反思自身的教育
教学行为，总结利弊得失和启示。
为什么要
< br>“
反思
”?
反思过程可以清晰自己的问题所在
，
从而改进教学方法，
提高教学的驾驭
能力，
让自己成为一个真正轻松快乐的老师。
小学教师的
“
轻松快乐
”
是自<
/p>
己内心的体验，把教学过程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，
< br>批判自己活动材料更新过程的惰性，
或自己是否静心观察发现孩子学习的
差异和规律？多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？
从
心灵呼唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。
总之：反思能让自己增强问题意识。增强成就感和幸福感，强化愉悦的
心态！
【案例】
< br>《
11
到
20
< br>各数的认识》
一：创设情境，导入新知：
[
电脑：机器猫
]
师：小朋友，你们看，谁来了？
猫：小朋友，你们好，我叫小叮当，今天我想跟你们一快儿学习，你
们愿意吗？
猫：
太好了，我在学校里也是一个好孩子，已经得到很多小红花了，
不信你们数数。
师：小朋友，我们一起来数一数
小叮当得到了多少朵小红花，好吗？
举起右手，一边打手势一边数。
[
数到
10]
[
电脑演示
10
朵
花，第
11
朵打问号
]
师：再往下数就要用到比
10
更大的数了，今天，我们就来学习比
10
更大的数，
[
课题：
11
—
20
各数的认识
]
然后再帮小叮当把小红花数完。
二、实践操作，初步认识
11
—
20
各数。
1
、建立计数单位
“
< br>十
”
的概念。
师：
老师为你们每人准
备了一些小棒，
就在小盆里，
数一数你有几根
< br>小棒，在桌上排成一排。
（小盆里都是
12
根小棒）
学生汇报，指名
2
人把小棒拿到讲台上数一边。
……
反思
1
、很多时候，我们都注重创设情
景，激发兴趣，引出课题。但是正当
学生饶有兴趣的时候，
我们
的教学却嘎然而至，
匆忙把学生引入另外一个
话题。教学中，我
们能否把一个话题做充分一点，以问题为出发点，让孩
子切切实实地去解决问题，
而不是素材变来变去。
为什么这样变，
只有教
师知道，学生反正跟着后面跑。
2
、无疑，数到
10
< br>，对于学生来说是旧知识了。但是数到
11
、
12
，就
一定是新知识吗？书本上是新知识点，<
/p>
但孩子的认知结构却未必如此。
如
果我们
试着让孩子数下去呢？至少我们会了解他们真实的知识储备。
从孩
子的实际出发教学，需从每个细节做起。
3
、什么是有价值的数学？
价值是抽象的、相对的和发展的，我们很难给有价
值的数学下个准确
的定义。
但是通过对一些案例的比较分析，<
/p>
我们或许可以从中找到一些启
发与感悟。
《千克的认识》教学案例
在学生建立了一千克的质量的基础
上，
并能举例说出身边哪些物体大约重
一千克后，
在拓展延伸这一环节中，
我设计了游戏猜体重。
使学
生对身边
的物品的质量能做出估计。
师说：近段时间你们有称过体重的请举手？
< br>举手的只有我事先安排称体重的两个同学。我想：
（幸亏只有这两个同学
称了体重，要不今天的课就唱不下去了，我心里暗自庆幸）
。
师：我们来做一个猜体重的游戏。
我先叫班里最瘦的马帅站到讲台上来。
师：大家来猜一猜马帅的体重。
生：
我猜
20
千克。
生：我猜
30
千克。
……
学生猜的兴趣盎然
,
直到大家猜到了
26
千克
为止。
师
:
现在我们班重量级的同学梁建文
,
猜猜他的体重。
我的话音刚落
,
学生就一
阵骚动
.
生
:
他那么胖
,
我猜是
60
千克。
生
:
他胖得像猪
,
起码
65
千克。
生
:
我觉得他有三个马帅那么重。
生：都是吃肉吃的
……
<
/p>
学生都哄笑起来。我看到梁建文的脸一阵红一阵白
,
他生气的喊到：
“
我胖
怎么
了，关你们什么事了
”
。然后他愤怒的走到了自己的座位，趴在
桌子
上。
我的设计意图是以班上最重和最轻同学的体重为参照物
，
然后在最后
的环节让大家猜一猜自己的体重。没料到会出现这
样的场面
,
我使劲拍了
一下桌子
“
笑，笑，有什么好笑的？
”
学生见我发火了，停止了哄笑，游戏
继续下去，
可是我
和学生都没有了开始时的兴致，
课草草的结束了。
我充
满信心的开始这节课，却以意料之外收场。
本来安排游戏
“
猜体重
”
，目的是让这节课锦上添花，结果却弄巧成拙。原因在哪
里？想起梁建文愤怒的表情，
学生不怀好意的哄堂大笑，
自
己的勃然大怒，
有两
点是我该好好反思：
一、课堂预设不够充分。上课
之前我不仅要备教材、备教案，更重要的是
备学生，
而在备学生
这一环节，
我忽略了同学对梁建文肥胖的取笑，
只想
举两个典型的例子，
自己认为可以调节气氛，
调动
学生参与的兴趣，
又让
其他学生在预设好的范围里猜测自己的体
重。胖一直都是梁建文的痛处，
现在让学生在课堂上公然的取笑他，
对他更是雪上加霜。
我的无意正中学
生的有意。
如果我平时多了解学生，
关爱学生，
还会拿他做例
子吗？课堂
犹如战场，不精心尽心的去准备，又怎能打赢战斗呢？
二
、
当课堂出现
“
意外
< br>”
时，
我是想尽办法引回预设的轨道，
< br>还是将错就错？
“
作为一名教师，应该善于捕捉课堂教学
中生成和变动着的各种有价值的
信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它，栽培
它，让擦出的火
花熊熊地燃烧起来。
”
课堂上既然学生的兴趣已转移，我何不顺水推舟，
当课堂骚动的时候，我故意深沉说：<
/p>
“
一个人太胖或太瘦本来就不舒服，
还招
来别人异样的目光，甚至是嘲笑，
这些是不道德的。
”
（弦外之音是
让大部分同学明白自己的过错。
）这时，乘机说：
“
其实一个人的体重
是标
准的不多，想知道自己的体重是否标准吗？
”
（爱美之心，人皆有之，自
然地把他们的注意力重新吸引过来）
首先人的体重与什么有关？学生通过
讨论，选择对象，测量有关数据。最后得
出计算人的标准体重一般公式。
甚至还可以拿自己开涮。
通过上
面的活动悟出：
任何一种物品的质量都有
一定的范围，即它们的
“
标准体重
”
。如果这样对梁建文的伤害会降低，学
生在以后的学习生活中也不会去嘲笑别人的胖或者
瘦，对人有了尊重。
我深深地感到，
< br>课堂已不再是简单地背教案、
跟着老师走，
教师要蹲下来
走进孩子的心灵，了解孩子的爱好，知识基础、思维能力，预设各种可能
性。因为它会随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。而且教
师根据
的不同情况进行灵活处理，从而也呈现出不同的价值，一念之间，
灵感产生了，
一个好方案瞬间诞生。
师生合奏一首激情彭湃的乐曲。
< br>也可