浅谈如何在小学低段英语教学中渗透自然拼读法
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小学英语论文
点滴渗透，有效拼读
—浅谈如何在小学低段英语教学中渗透自然拼读法
【内容摘要】
自然拼读法作为一种教学法，
它能让学生了解建立在字母与语音之间的对应关
系。
通过学习字母在单词中的发音规律，
学生
记忆单词的难度将大大降低。
本文将结合具体
的教学实践，以<
/p>
PEP
小学低段教材为例，谈谈如何立足教材渗透自然拼读法。<
/p>
【关键词】自然拼读法，渗透
英语词汇学习既是学习英语的基础，也是重点。对小学生来说，掌握一定数量的单词，
是一项非常重要的任务。小学英语新课标对此明确要求：学习有关本级话题范围的
600~700
个单词和
50
个左右的习惯用语。但根据笔者观察，英语词汇学习常给学生造成很大困难，
成为他们学
习进步的“拦路虎”
。我们会发现不少学生用中文标音背单词，或者机械地、简
单地一个一个字母的死背单词。但这些学习方法，较为机械，产生的记忆也缺乏持久性，容
易产生遗忘，单词拼写不清，词义混淆等问题。因此，如何在有限的时间内让学生们更好更
快地掌握单词已成为当下许多教师关注的焦点。自然拼读法
(pho
nics
method)
，目前国际主
流的教学方法。
它适用于拼读绝大多数的英语词汇。
学生如果
掌握了这一方法，
感知字母与
语音之间的对应关系，
了解字母及字母组合的发音规律，
就能轻而易举地记住单词，
甚至脱
离教师的指导也能读出许多符合发音规律的词，真正做到见词能读、听
音能写。下面，笔者
就结合自己的教学实践，
以
PEP
小学低段英语新教材为例，
谈谈如何在教学中渗
透自然拼读
法。
一、自然拼读法的概念
自然拼读法，
又称“Phonics”
，
是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习
方法。学生可以通过直接学习
26
个字母及字母
组合在单词中的发音规则，建立字母及字母
组合与发音的感知。
它的核心在于把英文的字母与发音联系起来，
建立字母
(let
ter)
与语音
(sound)
之间的
对应关系。这种方法能让学生在不依靠国际音标的情况下，看着字母就能直
接读出该单词
。学生不仅解决了拼读难的问题，甚至可以拥有听音辩词，见词读音的能力。
如我们在看
到单词
hand
时，
可以根据字母
h,a,n,d
的发音
/h
/æ/
n/d/
直接读出这个单词的发
音是
/h
æ
nd/
。同样，当我们听到
/h
æ
nd/
这个音时，就能自然而然地根据发音
/h/
推断第一个
字母是
h
，根
据发音/æ/推断第二字母是
a
，根据发音
/n/
推断第三个字母是
n
，根据
发音
/d/
推断第四个字母是
d
。因此，只要学生能掌握这种拼读方法，就可以提高记忆单词的效率，
把枯燥无味的拼背单词变成一件简单的事。
二、如何在教学中巧渗自然拼读法
（一）在字母教学中渗透
英语单词是
以字母组成的，
字母或字母组合音构成了一个单词的读音。
简而
言之，
英语
其实就是一种拼音文学。因此，自然拼读法的渗入应
从字母教学开始。
PEP
小学英语教材在
2012
修订版中就增加了语音的教学要求。如在三上
Let
ters and sounds
板块中就渗透字母
1
音素音。
学生在正确朗读和书写大小写字母的同时，
还要求了解每个字母的发音。
学生可以
在学习听说读写的基础上，了解字母（
le
tter
）与语音（
sound
）之间
的对应关系，发现和
学习字母在单词中发音规律。这将成为教师有效进行
Phonics
自然拼读法教学的一块踏脚
板。
1.
借助
cha
nt
，感知规律
在教学字母时，教师
可借助教材，自编歌谣（
chant
）
，培养学生的语感。
案例：在教学字母
Aa
、
Bb
、
Cc
、
Dd
时，自编
chant
，如下：
A A A
/æ/、/æ/、/æ/
B B B
/b/
、
/b/
、
/b/
C C C /k/
、
/k/
、
/k/
D D D /d
/
、
/d/
、
/d/
该
Chant
为学生清晰地展
现了字母与字母音之间的关系。
这样的操练看似机械，
但它增<
/p>
加了字母音的出现频率。
学生在这个过程中最大程度地重复了该字
母的发音，
提高对字母音
的敏感度，加深对字母发音的印象。久
而久之，学生就能有意识地记住该字母的发音。
2.
创设情境，加大输入
在三上
Letters and sounds
板块中，学生学习了相关内容之后，教师可以将单词罗列
出来，引导学生展开想
象，用所学单词编写故事。编故事的过程是单词运用的最好锻炼
,
故
事可以有些无厘头，但是这并不妨碍学生的创作。当然在此之前，最好有老师的良好
示范，
学生操作起来才能更加得心应手。
案例：在教授字母
J
、
K
、
L
、
M
、
N
时，教师将本课所涉及的字母和例词串联成一个
小故
事，提高了学生的兴趣，将枯燥乏味的字母学习变得生动有趣。
John
得到了一朵有魔力的花
(magic
flower)
。
Jack
的玩具吉
普车
(jeep)
坏了，
John
就摘了一片花瓣许愿，
帮
Jack
修好了吉普车。
Jack
蹦蹦跳跳
(jump)
地很开心。
Kate
< br>的风筝
(kite)
被
高高的树
枝缠住了，
John
又摘了一片花瓣帮助小
妹妹取下了风筝。小鸟长长
(long)
的腿
(leg)
受伤
了，
Joh
n
又用花瓣治好了小鸟的腿。
Mike
的妈妈
(Mum)
生病了，
John
又摘了一片花瓣治好了她，还
为她送去了牛奶
< br>(milk)
。
Nick
的鼻子
(nose)
突然
失去了嗅觉，
John
用最后一片花瓣为他治好了鼻
子。<
/p>
Nick
为了感谢
John
，
就请他吃面条
(noodles)
，
一起回忆魔力花带给
John
的神奇之旅。
这个故事共由五个画面组成。
教师每呈现一个
画面，
就进行了一次相关字母的教学。
教学前两幅
画面时，教师可引领学生一起感受字母的发音规
律。在后三幅图的教学过程中，则要求学生通过听和读，自行体会字母在单词中的发音，并<
/p>
尝试总结字母的发音规律。整个过程，实现了“从扶到放”的模式，为
Phonics
的学习作铺
垫。
（二）在单词拼写中渗透
PEP
小学三年级英语下册新教材中
let’s spell
拼写单词的板块，为我们创造了进行
Phonics
自然拼读法教学的有利条件。
1.
单词拼读
在三下新教材中，
出现了一些由三个音或较短音节的闭音节组成的单词。
大部分学生通
过三年级上册的字母学习，
对于字母在
单词中的发音规律已有一些感知，
因此学生在拼读这
2
些单词时并未遇到很大困难，<
/p>
基础较好、
语感较好的学生甚至通过预习已能用自然拼读法拼
读单词。
在教授一组闭音节单词的拼读时
，
教师可通过让学生联系上册字母教学，
先让学生尝试
自己找发音规律，再进行引导和总结，渗透用自然拼读法拼读和记忆单词。
案例：教授
PEP
三年级下册新教
材
Unit 1 Let’s spell
中
< br>cat,bag,dad,hand
四个单
词。
教师先出示这四个单词，
让学生找出四个单词的特征。
< br>接着出示三年级上册字母教学中
出现过的含有相同特征的
apple,ant
，让学生结合这六个词体会字母
a
在单词中的发音。之
后，
教师可用
PowerPoint
课件辅助教学这四个单词的拼读。
在掌握了这四个单词的拼读后，
教师给出类似结构的生词，如：
map,fat
等。在学生掌握拼读方法和技巧的前提下，教师引
< br>导学生自己拼读，培养学生拼读单词的成就感。
当然，
单独的音素学习不能从根本上解决拼读单词的问题。
我们要将辅
音音素与元音因
素结合，形成语音模块，让学生学会将单词分成两个或几个模块拼读单词
。
案例：教授新教材
PEP
四年级上册
Unit
2
Let’s
spell
中
like,kite,five,nice,rice
五个单词时，
教师通过
Phonics
教学法和以旧引新的
方法，
引导学生联想、
发现旧单词
ic
e
、
nice
中的发音规律，
进而自发地建立
i-e
这一模块的发音模式。<
/p>
之后，
教师可用
PowerPoint<
/p>
课件辅助教其余几个单词的拼读。
最后，
教师结合了一个小语篇创设情境，
把词汇放在一个
整体中呈现出
来。我曾听过一个老师的课，她是以
chant
的形式呈现的，
chant
如下：
Mice like rice.
Rice is
nice.
Mice like ice.
Ice is
nice.
“
Rice is
nice.
”
said the mice.
“
Ice is
nice.
”
said the mice.
Mice like rice and mice like ice.
通过该教师的演绎，
学生深刻感受了
i-e
这一语音模块，
也了解了单词的音和义，
为单
词的学习做好铺垫。
拼读不仅是一种
技巧，
也是一个练习的过程。
为了给学生创造更多练习拼读的机
会，
我
们可以用已学过的字母组成单词，
制成卡片、
海报贴在教室的墙壁上，
也可让学生自己动手
制作卡片，让学生互相拼读单词。
案例：笔者在教授单词拼写时设计了
I
can
spell
这个环节。两人小
组，利用字母模型
或者自己制作的字母卡片，让学生一人摆，一人拼读。通过合作的方式
，学生充分感知、体
验、观察，也培养了使用
phonics<
/p>
拼读单词的方法，为最后的“写”输出环节奠定了基础。
经过长时
间大量的拼读练习，
学生的拼读能力自然而然地得到了提高。
当
然，
教师还应当设
计更多不同形式的练习活动，如开展拼读单词
大比拼、
“抓间谍”、
“找朋友”等活动，促进
学生内化语音知识，提高拼读能力。
2.
书写示范
phonics
的书写教学与传统书写教学不一样。在传统教学中，我们通常将单词中的字母
逐个书写，如单词
duck
写成
d-
u-c-k
。我们会发现在这个书写的过程中，音和形是完全相
3
互脱离的。
而
phonics
书写教学是将单词的辅音和音图区分，<
/p>
达到音形同行的效果的一种教
学方式。同样是书写单词
duck,
则要写成
d-u-ck
的形式，教师可用不同颜色表明各部分。
这样的书写和教学，
< br>让学生在写的过程中根据字母的发音记忆单词，
从而减轻学生记忆单词
的负担。
案例：教师可用
PowerPoint
课件辅助教学单词的拼写。
Power
Point
的“自定义动画”
功能不仅能控制单词或字母出现的
时间与顺序，
还可以用于切分音节或者字母组合，
培养学
生语音意识。例如，教授单词
orange
时
，可以借助“自定义动画”划分音节，并在不同时
段逐步呈现音节（如图
1-3
）
。整个过程直观、易懂，且能加快学生识记单
词的速度。
（图
1
）
（图
2
）
（
图
3
）
3.
拼写记忆
让学生通过掌握字母音形一致的规律去记忆单词是学习自然拼读法的最终目的。
因
此，教师在进行拼写教学时，要着重指导学生如何把字母或字母组合的音转变成形的方
法。
若学生掌握这一方法，记忆单词就容易得多了。
在教授
PEP
三年级下册新教材时，
让学生在掌握自然拼读所给单词的基础上，
脱离
课本，根据教师的发音及拼读书写单词。以此类推，教师可适当进行拓展
，听写其他相同结
构的单词。
（三）收集资源，适当拓展
尽管自然
拼读法对小学生学习英语非常重要，但是仅仅通过目前使用的教材教学渗透
是远远不够的
。
自然拼读法的教学模式在英语国家已开展得相当成熟，
积累了
大量的教学资
源。教师可收集和整理这些教学资源，在平时的教学中做适当的拓展。
1.
课前播放
phonics
歌曲。
笔者从土豆网
、
优酷网等网站，
还有一些国外的网站上下载了一些有关
phonics
的歌曲
和动画，各种风格，不
同类型的视频，在每次上课之前
5
分钟播放，如《灵通少儿英语
》的
字母发音歌，语音纯正好听，配上相应的动作，学生兴趣非常浓厚。通过这些音频的
播放，
4
学生在潜移默化中感知了字母在单词中的发音以及单词的自然拼读。
2.
动画、游戏增添趣味。
笔者还在网络上搜集了一些有关
phonics
的动画视频和辨音游戏等，
将其穿插于平时的
课堂教学中，增
添学习的趣味性，提高学生的学习积极性。
3.
绘本阅读，分层教学。
除了网络，<
/p>
教师也可自行购买一些国内外有关自然拼读法的电子材料和书籍，
如
《
jolly
phonics
》
、
《丽声拼读故事会》
< br>等分级系列绘本读物。
这些书图文并茂，
有的还配有
CD
、
DVD
等，
如《
jolly phonics
》就含有拼读故事书、拼读游
戏书、拼读歌曲歌谣书，适合基础较
好，对英语学习兴趣浓厚的学生阅读。
俗话说“授人以鱼，不如授之以渔。
”如果我们能
将自然拼读法渗透于教学中，促使学
生以“拼”带“读”，以“读”促“写”。长期以往
，学生定能“见其形，读其音；听其音，
想其形”。从而，真正实现有效拼读，快乐学习
！
参考文献
[1]
张婕
.
关于“直接拼读法”的研究报
告
.
中小学英语教学与研究
[j].2
006
[2]
叶玉珍
.
在小学英语
PEP
教材中巧用
< br>Phonics.
新课程
:
小
学
. 2012
[3]
曹巧珍，郭
浩儒
.
“
phonics
教学”行动研究［
j
］
.<
/p>
山东外语教学
.2005
5