2017小学数学名师工作室活动计划
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名师工作室活动计划
2016
—
2017
学年
一、指导思想
以保定市名师工作室文
件精神为指针，在上级教育主管部门的领导和专家指导团的带
领下，本工作室将遵循青年
教师专业成长的一般规律，以专业特色的打造为核心，以课题
研究引领为抓手，以导师咨
询引领为保障
,
在专业思想、学科素养、研究视野、教学风格<
/p>
等方面有快速提升。
二、工作目标
本工作室将围绕贾戈小
学名师工作室章程制定的工作目标，努力传播并总结先进的教
育理念和教学方法，帮助教
师提高教育教学能力，坚持刻苦钻研业务并发挥名师在教育教
学活动中的示范、引领、指
导和辐射作用。坚持以课堂教学改革为载体开展教育教学研究
活动
，
改变教师教学方式
，
促进教师专业
化成长
，
培养造就出我校的优秀教师和骨干教师，
使名师工作室真正成为教师专业发展的平台，促进我校小学数学教师队伍建设地发展。
1
．建构“研讲评一体化”的有效研究模式，提高教
育教学质量和教师的科研能力。
围绕数学教学中的典型问题进行有效研究，以培养学生的
学习能力和学习习惯为抓手，实
现学生的自能学习和主动探究、互助合作。
2
．形成教学风格。把握学科特点，通过积极的教
学实践与深入的理论研究不断取得
新的进步。
3
．丰厚成员素养。每个教师围绕自己的研究重点展开学习、实践、研究、创新
，促
进教师在理论指导下的自觉实践。
4
．培养数学素养。对学生尤其是学生在学习过程中的真实思维活动作出深入了解，<
/p>
使数学教学研究在科学的基础上得到健康发展。
整体思路：专题研究、逐块攻破。研究方式：课例研究和行动研究。
三、主要工作
（一）系统思考，高站位梳理
通过对
上一年度教材解读中六个主题的梳理，形成典型课例库和数学模型、数学建
模、基于数学
建模的教学模式的三维立体的建构。分两条主线并行梳理：
主线
领域
目标
目标：
通过深入了解学
生在数学学习过程中的
成果
⑴掀起数学思考力研究热潮。
⑵教<
/p>
师能在教学中恰当地组织猜测、观
围绕数学
数学课程目
课程四大
标之一——
目标
（知
数学思考力
识与技
能、数学
思考、解
决问题、
情感与态
< br>度）进行
数学课程目
研究，重
标
之一——
点研究数
解决问题能
学思考和
力的培养。
解决问
题。
的培养。
真实思维活动，研究得出
察、比较、分析、综合、概括、归纳
“
在教学中如何培养学
等活动。
生数学思考力”的方法。
⑶学生数学
思维能力得到发展，初步
学会数学地思维。有体现学生思考力
的
成果若干。
⑷数学思考力成功课
例及
反思、论文若干。
对解决问题的心理过程
< br>⑴教师都能重视并落实解决问题策
和解决模式进行研究，提
略的教学、应用意识的培养、评价和
出“如何培养解决问题能
反思意识的培养。⑵学生提出问题、
力”的方法，切实使学生
解
决问题能力明显提升。
⑶教师编
的解
决问题能力得到提
高。
制的实际问题
、解决问题成功课例及
反思或论文若干。
⑴形成对数、式、方程等内容的课堂
按照四大
“数与代数”
对研究涉及较少平时课
领域的内
的研究
容标准
“数与代
数”“空
“空间与图
间与图
时数却
较多的普通领域、
操作模式。
⑵操作
模式得到普遍运
普通内容进行研究，提高
用。
< br>
⑶数、式、方程成功课例若干。
普通内容的教学质量。
界定
“空间与图形”
领域、
⑴形成对一维
（线段等）
、
二维平面、
三维空间的课堂操作模式。
⑵形成
形
”
“统计与
“统计与概率”领域的
形”
“统
概率”
的研究
< br>重、难点，并找到突出重
对统计内容的课堂操作模式。
⑶操
计与概
率”
、
“实
践与综合
应用”，
“实践与综
点、突破难点的教学方
法，切实培养起
学生良好
的空间观念和统计观念。
低
阶段：实践活动，高阶
⑴低年级数学实践活动方案集，高年
级综
合应用方案集。
⑵教师能定期
组织实
践活动、综合应用，切实培养
作模式得到普遍运用。
分块研究
合应用”
研究
段：综合应用。
各内容的
操作模
型。
对尚未研究
的实践活动
领域进行研究，使实践活
学生的实践活动能力、解决
问题能
动能正常开展，并有较高
力、
综
合运用各部分知识的能力。
⑶
的教学
质量。对前两年的
学生具有全面的数学素养。
活动成果予以巩固。
（二）专题推进，定向性研究。
本年
度我们围绕“儿童的数学”这一核心追求，建立起工作室成员的教育观、教学
观、学生观
、教师观。以儿童为教育的出发点，从儿童的视角去研究教育现象，把握教育
规律，调整
教学行为，提升专业品质。
课题引领。
基于建模思想的小学数学三材开发的研究已经立项为江苏省立项课题，本
着“问题即课
题，教学即研究，进步即成长”，我们
2010
年的重点是立足
儿童的数学，
开展学材的研究与开发，一方面领衔人对培养对象课题进行引领，每人都有
自己的研究方
向；另一方面成员也可以根据自己的研究参与导师的研究；项目研修为工作
室成员发展成
功导航！
专题展开。<
/p>
我们把“满足每一个儿童生命成长需要的数学课程”理解为每一个儿童单
< br>独设计各自的数学课程。陶冶情操、拓宽视野、增长才干、发展特长。使学生提高认识、
< br>学会实践、获取才干、习得特长。我们设想从数学与历史、数学与体育、数学与未来、数
< br>学与社会、数学与文化、数学与思维、数学与成就、数学与自然、数学之美若干个专题展
< br>开研究，依托不同版本教材为主线，梳理出不同年段的学材体系。
课程推进。
依托学材，开设数学选修课程，适应学生个性发展，顺应学生分流
需要，
促进学生健康成长，在突出迁移性、注重广泛性、贯穿通俗性的原则下，为有不同
志趣、
各种爱好的学生提供广泛、充分的选修类型，使学生初步认识数学的存在和发展、
理论与
应用、逻辑性及抽象性，懂得数学的价值，形成正确的数学观，促进完善科学观及
世界观。
（三）锤炼提升，风格性打造。
1.
专家领航
。在专业方向的确定和个性风格的打造上请工作室顾问
专家指导进行把
关，并充分利用他们自身的理论修养和学术水平为我们把脉、导航。特别
是能借助于专家
指导团的影响力，带领工作室成员参与一些高级别的研讨，与国内顶尖的
学科专家对话。
2.
锤炼风格。
围绕本年度的重点“研讲评一体化，构建
345
优质高效课堂”，有计
划地进行课堂教学研讨活动：理论研讨，观课议课，说课示范
，探讨提高课堂教学质量
的有效策略。每学年每位学员要完成
6
节课以上的研究课。每个成员每年度都要至少开
展一次个人专题
研究的公开展示，展示以学科为单位。这既是对自身的提炼和展示，也
是培养对象间的彼
此分享和碰撞，更是对地域学科的引领和推进。
3.
微型课题。
围绕“研讲评一体化”的教学研究模式，各个成员可以设立子
课题展
开研究。关键问题主要以沙龙、论坛、
专题讲座形式展开
。在“构建
345
优质高效课堂”
研究
活动的基础上，通过“五个一”工程，即：提出一个要解决的问题，围绕问题做一
个设计
（教案），上一节研究课，写一篇案例或论文，召开一次“
345
优质高效课堂研
究”研讨（交流）会。