小学数学课堂评价表
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小学数学课堂评价表
教
师
评
价
项
目
目
标
评
价
工作
单位
课
题
年
级
日
期
等
级
评价
简记
评
价
要
点
1.
教学
目标体现教学内容的育人功能，突出过程性目标，关
注学生的全面发展。
2.
教学目标符合学生实际，充分发挥目标的导向、
激励、调
控等功能。
3.
以教材为基本线索，合理开发课程资源，体现教学内容的
科学性、现实性和
挑战性。
4.
注重知识的内在联系，
内容呈现方式有利于学生学习。
1.
课堂教学程序安排恰当，时间分配合理，环节过渡自然，
发挥数学课堂教学结构的整体功能。
2.
教学方式、方法及手段灵活、恰当。
方
3.
教师以合作者、引导者、组织者的角色投入教学活动，突
法
出对学生学习方法的指导。
与
4.
关注
每个学生的发展，尊重学生对问题的不同理解。
过
5.
学生
有浓厚的学习兴趣，积极主动地投入到学习活动中
程
去。大胆提出问题，敢于标新立异；大胆质疑，积极发
评
言，独立思考，自信学习。
价
6.
学生
能选用合理的、多样化的学习方式学习，并把独立思
考与合作
交流有机结合。会积极寻找、发现、表述身边
的数学问题，会根据所学知识解决简单的实
际问题。
7.
教师积极
能
以积极的态度，
欣赏的眼光，
多样的方式评价、
鼓励学生，引导学生创新与实践。评价学生的学习过程，
能激发学生的主体意识，使学生获得成功体验，有利于
促进学生的发展。
8.
科学安排课堂练习，练习内容既
有现实性、挑战性，又有
可接受性；练习的形式和要求具有开放性；练习安排有
针对性、层次性，容量适中。
1.
全面落实预定教学目标，
学生切实经历数学知识的形成过
< br>
效果
程，并形成相应的技能和能力，获得积极的情感体验。
2.
学生思维活跃，学得轻松愉快，全体学生得到良好发展。
与
学生客观评价他人
反思
3.
教师对课堂教学得失能作出客观评价。
与自己，
对自己、
他人、
集体的进步感到喜悦，激发学习动
力。
（如灵活的教学机智、
教师的
个性与
教学在某些方面有突出的特色
）
特色
感召力、练习设计、教学方法、手段的运用艺术等。
综合评
价简记
当前，对数学练习活动的评价由于
受应试教育的影响，注重结果，忽视过程。
在这种评价思想的引导下，教师设计的练习活
动，大都机械重复，缺乏生活性和趣
味性，
< br>不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重师生教与学
的负担
，并有教学中出现了这样一种现象：教师教得辛苦，学生学得吃力。
< br>《数学课程标准》根据《基础教育课程改革纲要》精神和关于改革评价的目标
要求
，提出了新的数学学习评价理念。该理念指出：
“评价的主要目的是为了全面了
解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价
方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学
习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与
态度
，帮助学生认识自我，建立信心。
”
如何全面地贯彻这一理念，并发挥评价发展性功能，构建“评价目标多元化，
评价方法多
样化”的科学的小学数学练习活动评价体系，这是当前一线小学数学教
师关注的话题。因
而开展本课题的研究，有助于构建科学的小学数学练习活动的评
价体系，有助于本校的小
学生发展性评价的实施，并通过评价促进练习活动设计的
改革与实施，促进学生的发展，
教师的提高。
小学数学练习活动的评价应从数学练习活动的全
局出发，建立一个全方位，多
维度，多层次的立体化评价，形成一个相对评价与绝对评价
结合、单项评价与综合
评价相结合、量化评价与质性评价相结合、他人评价与自我评价相
结合，教师评价
与学生评价相统一的全面性评价网。在新的课程标准和新的教学理念指导
下，以促
进每个学生的可持续性发展为本，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多
元
化，评价主体多样化，评价方式多样化，评价内容的全面性，评价过程动态性的特
点。淡化评价的甄别、选拔功能，突出评价的导向、改进、形成、激励功能。
如何构建课程改革背景下练习活动的评价体系。即应该如何评价数学练习活动
，
应从哪几个方面入手来进行评价，初定为：
1
．教学目标的评价研究
练习活动的设计目标是否明确，是否能抓准重点，突破难点，恰当培养数学能
力；应突出体现目标多元化。
2
．资源运用的评价研究
能根据教学内容恰当运用教材，练习内容的展示能基本满足学生认知需求，有
利于个性化学习，符合儿童认知规律；数学语言需准确严密，无科学性错误。
3
．教学方法的评价研究
情境创设有利于激发学生兴趣与求知欲；
问题创设有利于学生主动探索，<
/p>
且有利
于大多数学生成功达标；学习活动设计易于组织，交互性强
，有利于学生开展有效
的比较、分析、归纳、推理等智能活动。
4
．学生数学练习活动过程的评价研究
练习活动的过程能以关注学生为重点，自然流畅；特定的数学活动过程能保证
学生充分获取有效体验；对学生在活动过程中的表现有较明确预期，又能恰当体现
< br>教学的灵活性，关注学生在数学练习活动过程中的生成性。
5
．教学特色的评价
处理教材独特，新颖，能驾驭教材，并根据学生的认知规律以及教材的编排特
点
设计不同形式的练习，组织教学灵活，切合学生实际，取得较好的教学效果。
正确的课堂评价，能了解学生学习动态，提高课堂效率，激励
学生全面、持续、
和谐地发展。课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染
力的特点。
其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，教师应
根据
学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对，适当的拔高评价。新课程倡导“立足过程，
促进发展”的课程评价，让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，为学
生营造生命化、生本化、多元化、艺术化的评价环境，充分发挥数学课堂评价功能，
让学生在数学学习中获得可持续性发展。
一、教师活动
1
< br>．能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。
2
．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内
容，
用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。
3
．溶入学习小组，进行个别辅导。
4
．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。
5
．能采用质疑探究，小组交流，集体评
价，作业自改互改，抽检等多种方法获
得反馈，并及时给予适当的评价。
二、学生活动
（一）自主性学习状态
1
．充分动口、动手、动脑
,
主动收集、交流、加
工和处理学习信息。
2
．独立思考
，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（二）合作性学习状态
1
．勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。
2
．争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
（三）创造性学习状态
多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践
三、确立符合改革需要的评价标准
对于小学数学课程评价，一个重
要的问题还在于我们树立什么样的评价观念
和评价标准。按照《基础教育课程改革纲要》
和《义务教育阶段数学课程标准》中
所提出的基本理念，从考查课堂教学活动入手，对如
何评价一节数学课，如何看待
课堂教学活动中学生的表现，我提出几点不成熟的想法，<
/p>
１．确定符合实际的内容范围和难度要求。
每一节课都应当是有针对性的，没有
一个适合任何学生的教材和教案。教师设计一节
具体的课时，都应当把它当做一个
创造性的活动。只有根据学生实际和充分考虑当时当地
的教学条件，确定恰当的内
容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。不考虑学生实
际，不分析和利用现
有条件的课堂教学设计，不会有好的教学效果。
２．为学生创设宽松和谐的学习环境。好的课应当有宽松和谐的学习气氛，
使学生能在
探索和学习过程中产生丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不意味着只
有游戏或生动的情
境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造
性的问题、有探索性的活
动等都可以为学生创造和谐的环境。
３．关注学生的学习过程，让学
生有体验数学的机会。新课程的一个重要理
念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生
在学习过程中去体验数学和经历数学。
数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为
学生提供具体的情境，让学生在
实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。
４．尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。不同班级的学生会有不
同的特征，同一个班级的学生也存在一定的差异。好的课程应当关注学生的差异，
尊重不
同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。应当有针对性地设计不同层次的
问题、不同类
型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过
程中有所获。应恰当
处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心
和自信心。如注意倾听各种
学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生
表达出自己的见解。相信学生的每
一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，
这些启示有的来自正面，有的可能来自反
面。
５．运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。教学方法的选择和运
用应根据不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时也要符合不同的学习内容。探
索与发现的方法是值得提倡的，但并不是所有的内容都应当用这样的方法。教学新
概
念、新方法的内容时需要学生去探索，但有些规定性的内容也可以用接受式的方
法。为高
年级学生设计的活动情境与为低年级学生设计的也会有很大的差别。
６．为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当
有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。
学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而
教师的
责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简
单的一个指标
是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让
学生想，而不是急于
下结论，判定学生会还是不会。特别是那些需要较深入理解和
需要一定的创造性才能解决
的问题，更要让学生有一定的思考时间。
上面几点是从教学活动的整体上考
查一节课时应当提倡的活动方式和具体特
征。考查一节课还可以从另外一些角度入手，如
从学生在课堂中的表现入手，主要
评价以下几个方面的问题：学生的参与程度（特别是在
操作、小组活动、讨论等环
节中学生的表现），学生对数学的兴趣、情感和自信心方面的
表现，学生在课堂活
动中的交流情况（回答问题、
提出问题和讨
论问题）
，学生在思维水平上的表现（创
造性、灵活性等）。<
/p>