小学生英语单词读音常见错误与纠错策略
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小学生英语单词读音常见错误与纠错策略
江苏省句容市教育局教研室
李陆林
语
音是语言的三要素之一。
学习和掌握好英语语音，
掌握正确的发
音方法
和技巧，
养成良好的发音习惯，
是学好英语的基础。
学好英语发音，
能提高听、
说、读、写、思的能力；学好英语发音，能增强学生学习英语的信心，使他们
在
英语学习中开好头、起好步，为进一步学习打下坚实的基础。
听课中，我经常听到学生不正确、不地道的英语发音，对学生中的发音错
误教师又常常苦
无良策，对此我深感揪心，深感改进学生的英语发音的重要性
和艰巨性。鉴于此，我对学
生在学习英语单词时所暴露出来的发音错误及发音
方法缺陷进行了收集、整理和归类，并
就这些错误提出一些改进策略。
一、小学生英语单词读音常见错误
小
学生怀着无比的喜悦、带着强烈的热情跟随老师“咿呀学语”
。起初，
< br>学生学英语主要是从听音模仿开始。
由于他们不了解英语语音的发音方法和技
巧，跟随老师认读单词或朗读句子纯属“盲从”
，其结果必然是“种
瓜得瓜，
种豆得豆”
，发音错误屡见不鲜。通过收集、整理和归
类后发现，学生中常见
的英语单词发音错误和发音缺陷主要有以下几个方面：
1.
发音口形不正确，造成元音音素变异或混淆现象。
1
）开口大小不正确。如，经常有学生把
wait
er/
I
< br>/, waitress
/
I
/
读成
/
I
/
，
/
I
/
或
/
I
/
，
/
I
/
。
学生在发这两个单词中的
/
I
/
音时（图
1
）
，不知道口应该张到什么程度。口
自然张开，
不加控制，就会发成
/
I
/
（图
2
）
；反之，
口不敢张开，
控制过多，
就会发成单元音
/
I
/
（图
3
）
。
2
）开口与圆唇方法不正确。如，
学生会将
wrong/
D
/
发成
/
/
。
究其原因，是
学生在发音时没有很好地圆唇（图
4
）
，而是不加控制地将嘴巴
自然张开所致（图
5
< br>）
。
图
1
图
2
图
3
图
4
图
5
3
）双
元音的口形滑动与单元音口形不变的混淆错误。如，学生会把
1
grape/
I
/
读成
/
/
或
/
I
/,
把
great
/
I
/
读
成
/
/
或<
/p>
/
I
/
。
再如，
把
sweater/
/
读成
/
I
/
。
/
I
/
和
/
I
/
都是合口双元音，
发音时，
口形有从大到小的滑动过程
，而
/
/
和
/
I
/
都是单
元音，
没有口形由大到小的滑动过程。
发音时，学生如果不清楚
口形变
化与否以及如何变化，就会出现类似错误。
4
）
舌头、
口形摆放不正
确。
如，
多数学生把
draw/
/
读成
/<
/p>
/
。
/
/+/
/
两个音的组合对舌头、
嘴唇、
口形
的摆放要求高，
在发
/
/
音前，要翘舌、圆唇、撮口，相关部位都处于紧张状态，只有这样，
才能把这
个音发好。而在发
/
/
音时，相关部位处于放松状态，能脱口而出。读
得
越
快
，
< br>就
越
容
易
把
/
/
发
成
/
< br>/
。
再
如
，
学
生
常
把
quarter/
/<
/p>
读成
/
/
。因为学生不知道辅音组合
/
/
的发音方法，在发
/
/
音时，对口形控制要求较高，含有辅音连
缀、辅
音与元音的连接两个技巧，而
/
/
音对口形控制要求低，张口就能发出。
2.
辅音发音方法和气流路径不正确，造成辅音混淆现象。
1
）
/
/
与
/
/
不
分
。
学
生
常
把
night/
I
/
发
成
/
I
/
，
把
knife/
I
/
发成
/
I
< br>/
，把
next/
<
/p>
/
发成
/
/
。在发这
些单词的音时，舌尖抵
上齿后，气流要先从鼻腔泄出。如果气流还没有从鼻腔
通过，就立刻打开口腔，
/
/
就会变成
/
/
。
2
）
/
/
与
/
/
不分。学生常把
we/
/
发成
/
/
，把
wh
at /
D
/
发
成
/
D
/
，
把
west/
/
发成
/
/
。
在发
/
< br>
/
音时，
要将双唇收得很圆、
很小，双唇肌肉处于紧张状态，而发
/
/
音时，上齿轻触下唇，口形摆放轻松
便捷，因而，学生会将
/
/
发成
/
/
。
3
）
/
/
与
< br>/
/
有
混
淆
或
发
音
不
到
位
现
象
。
如
，
学
生
会
把
autumn/
/
发成
/
/
。在单词发音结束时，气流从鼻腔通过
时如不及时合口，就会出现
/
/
变成
/
/
的错误。
3.
音素或音节不够清晰，出现多余元音现象。
< br>1
）学生在发单词尾音为
/
<
/p>
/
或
/
/
时，一种情况是爆破音
/
/
或破擦音
/
/
发音过重，不柔和；另一种情况是夹带元音现
象，把
/
/
读成
/
I
/
或
/
/<
/p>
，
把
/
/
读成
/
I
/
或
/
/
。
出现错误的
原因，
是学生在发爆破音
/
/
或破擦音
/
/
时，气流爆发出来之后，舌头随即迅速展平或展平后轻触
2
下齿，形成发
/
I
/
或
/
/
的舌形所致。
2
）
学生把
blouse/
/
读成
/
/
，夹杂元音
/
/
。发音
时，学生在由双元音
/
/
向辅音
/
/
过渡时，由圆唇转变为合齿时，多了平
舌
、
发
/
/
音
的
简
短<
/p>
过
程
。
再
如
，
把
balloo
n
/
/
读
成
/
/
，夹杂元音
/
/
。究其原因，在由元音
//
向辅音
/
/
过渡时，
把圆唇打开后，再舌尖抵上腭，就会出现
/
/
音后多出
< br>/
/
音的现象。正确
的方法应当是在发
/
/
音时，圆唇不打开就要舌尖抵上腭，气流由口腔流出
转变为
由鼻腔流出，只有这样，才能准确地发出
/
/
。
4.
附加
es
的发音不规范现象。
1
）
watches,
peaches, finishes
等单词中的附加
es/<
/p>
I
/
，常被读
成
/
/
。
2
）
附加<
/p>
es
与前面的辅音连接不流畅。
如，
学生在读
boxes,
buses, <
/p>
watches
等单词时，没有把附加
e
s/
I
/
与
原单词的结尾辅音自然地连接在一起，出现
了
“
间
歇
”
性
停
顿
。
如
，
把
buses/
I
/
读
成
/
·
I
/
，
把
boxes/
D
I
/
读成
/
D
·
< br>I
/
。
5.
长短元音不分、重读音节不对、辅音不浊化等错误也屡见不鲜。
二、纠错策略
小学生活泼可爱、
乐于接受新的东西，
在语言学习方面模仿能力强。
< br>于是，
广大小学英语教师利用这一优势，
让学生大量地进
行模仿和跟读。应该说，这
种做法在词汇教学中收到了较好的效果。
但是，
小学生在英语语音学习过程中
暴露出来的语音错误经
常被忽视，少数学生存在的发音缺陷始终得不到改善。
语音教学只有模仿是远远不够的。
教师不仅要用正确、
规范的语音给学生示范，
< br>让学生模仿，
而且还应当对发音的方法、
技巧进行必要的
介绍和进行针对性的
训练。
（一）进行唇舌操、口形、气流训练。
1.
进行口形、
舌位、
气流分解
,
增强学生的直观感受。口形、
舌位、
气流是
发音训练的关键因素，教师在进行英
语语音教学的过程中，应通过自身示范或
图片讲解等方式向学生作一些介绍，
使学生能清楚、
直观地感受到发音的奥妙。
（图解
如下）
3
1
）口形图
张开
半开
稍开
闭合
唇开齿合
圆唇
2
）舌头移动示意图
向前
向后
向上
向下
抵上腭
抵后腭
3
）气流行进路径
从口腔流出
从鼻腔流出
从舌侧流出
2.
进行唇齿舌操和发声训练。小学生正处于身体发育成长期
，每个学生
的发音器官发育程度不一样，语音接受能力也存在差异，因此，
在进行语音教
学之前，教师可以根据教学内容的需要，带领学生有针对性地做
一做
“唇齿舌
操”
，以增强学生发音器
官的灵活性和协调性。在此基础上，通过模拟发声训
练，使学生对口形、
舌位的变化及气流的运行有直观感受，化抽象为具体，化
朦胧为清晰，激活学生
的直观记忆和形象记忆。
1
）
口形及对应音素训练：
（
1
< br>）
微开
/
I
/
—半开
/
/&/
/
—大开
/
/
。
< br>（
2
）
圆唇
/
D
/&/
< br>/
。
（
3
）开口
/
/
—合口
/
/& /
/
。
（
< br>4
）双元音口形练习。
/
I
/
，
/
I
/
，
/
I
/
< br>，
/
/
，
/
/
„
2
）舌位
及对应音素训练：
（
1
）轻抵上齿
/
/
。
（
2
）舌尖抵前腭
/<
/p>
/
。
（
3
）
后缩抵软腭
/<
/p>
/
。
（
4
）卷曲成槽
/
<
/p>
/
，抵上齿
/
/
。
3<
/p>
）齿形及对应音素训练：
（
1
）上下齿轻合
/
/&/
/
。
（
2
）上齿压下唇
/
/&/
/
。
（二）分层操作，化难为易。
<
/p>
英语是一种拼音文字，
单词是由字母组合而成的，
组成单词的字母及字母
组合的发音是有一些规律可循的，
拼读方法、
发音技巧等学生一旦掌握，则可
以迁移运用，
受益终身。
教师在进行语音教学时，
要善于
解剖引导、
化难为易，
引导学生走进神秘的英语语音殿堂。
4