小学数学情境教学设计
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小学数学情境教学设计
小学数学情境教学案例《角的初步认识》案例背景：在
新的课程改革的
浪潮中，在教学方法不断更新的今天，我们
这些在一线的教师正在为探索一条更加有效的
教学途径而
努力要提高教学质量，向课堂要质量，最重要的是在教学中
< br>要努力改变课堂环境，改变学生被动接受知识的状态，改变
单向传递知识的行为，
改善学生被动的学习方式教学情景的
创设是一条改变课堂环境的
有效捷径情境创设的目的在于：
“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的
学
习场所”在教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启
迪
学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；是为学生服务，
应该让学生用数学的眼光关注情
境，
应该为数学知识和技能
的学习提供支撑，
< br>应该为数学思维的发展提供土壤在这样的
背景下，我在自己的教学实践中也不断尝
试创设情境，已达
到更好的教学效果案例描述：我教学的《角的初步认识》一
课是人教版小学数学二年级上册第二年级上册第
3
单元第一
课时的内容通过学习，让学生建立角的概念，并提倡学生通
过动手实践来获得知识，
为今后学习几何知识奠定基础新课
开始，我用学生已经认识的三角形创设情境：早晨上学的时
候，粗心的“小马虎”—三角
形把一条边忘在了家里，
“你
们看，这还是一个三角形吗？”<
/p>
“不是”
“这就是今天我们要
来认识的新
朋友——角”从而引入课题《角的初步认识》探
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究新知部分，
我又创设了生活情境帮助学生感知生活中的角
1
、
找一找让学生尝试找一找校园情景图中的角
2
、
说一说说
一说生活中在哪里见过角
< br>3
、指一指，让学生指一指实物中
的哪个部分才是角学生
在“找一找”
、
“说一说”
、
“指一指”
的活动中完成了对生活中、
情境中角
的感知实践操作环节我
创设探究情境，完成对角的认识，突破教学难点这里我设计
了三个活动：
活动一：
折一折我让学生动手折
一折角折好后，
我请他们亲一亲角的顶点，摸一摸角的边在生动、有趣的触
摸中，学生通过直接感受获得了对角的认识知道了：尖尖的
是顶点，直直的是
边，明白了角是由一个顶点和两条边组成
的活动二：
比一比我让
学生在四人小组内比比谁折的角大？
为了教学需要，
一开始我给
学生准备的折角圆片是大小不一
的大家为了谁大谁小争的很激烈，
老师及时抓住这个教学最
佳时机，利用思维矛盾的冲突点，引发学生进行更深层次的<
/p>
思考角的大小和什么有关呢？活动三：
做一做我让学生小组
内合作，
利用学具制作一个活动角在老师的
(
转载于
:
海达范
文网
:
小学数学情境教学设计
)
演示下，
学生和老师一起将角
的两边叉开、
收拢学生通过观察和动手操作发现：角的大小
与张口的大小有关并用小儿歌归纳出：张口
大，角就大张口
小，角就小在把边拉长，角的大小没变的演示中，引导学生
得出：
角的大小原来和边的长短无关同时通过电脑来演示在
< br>练习环节安排了一道拓展提升题：
我让学生利用
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支铅笔进
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行摆角游戏，创设游戏
情境有的学生摆出
1
个角，还有的摆
出
2
个、
4
个角
借助第三支铅笔，我请学生帮助粗心的“小
马虎”把忘记的边补上，并数有几个角但意外
出现了更多、
更难数角的图形，抓住生成，我让大家在课后去继续探讨这
样，课虽停，意未尽，学生的思考还在继续案例分析：情境
化教学是贯穿于本节
课的最大特点，
具体体现在以下几个方
面：
1
、创设生活情境营造宽松学习氛围在具体的教学中，
激发
学生学习兴趣，营造宽松、融洽的环境，引导学生积极
参与、
主
动探索显得尤为重要因此教师在导课时可根据教材
特点，为学生创设一定的可感情境，让
他们置身其中，深入
体验教材的内涵，学生由此积累的情感，必然转化为探求知
识的巨大动力在引入新课环节，
我以学生已经认识的三角形
为出发点，
让学生在熟识的生活情境中，
感知角、<
/p>
认识角
2
、
创设
问题情境，激发学生求知欲学起于思，思源于疑学生探
求知识的思维活动，总是由问题开
始的，又在解决问题的过
程中得到发展创设问题情境能激起学生的求知欲望，
能使学
生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界在探究新知
部分，我通过创设问题情境“同学们你能说一说生活中哪里
还见过角吗？
”
“这些实物的哪里藏着角？”学生打开思维
的闸门，积极思考
，参与活动在各自原有的经验的基础上去
主动建构知识体系
3<
/p>
、创设游戏情境，激发学生学习兴趣愉
快的游戏能唤起学生愉悦感
，
激发学生的学习兴趣和热情因
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此，我设计游戏情境，
采用多种游戏形式，让孩子们在“玩
中学，学中玩”
，从而提高
学习成效学生通过有趣的摆角游
戏，巩固了对角的认识，还完成了创造角的过程
4
、创设探
究情境，体验知识形成过程教学时，
我努力挖掘教材本身潜
在的智力因素，充分利用数学知识的魅力，为学生创设一个
发现、探索的学习情境，使他们在探究数学知识的过程中，
体验知识的
形成过程本节教学中我让折一折角，
亲一亲角的
顶点，小组内比
一比谁折的角大，利用学生动手做一做角，
学生在充分的探究活动过程中理解了角实践证
明，
在小学数
学课堂教学中，创设各种各样的情境，能激发学生
学习的兴
趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和
思维能力形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生
潜能的发挥和教学的提高
但是情境的创设一定要符合教学
内容的需要，
不符合实际需要和
目的不明确的情境创设只会
取得适得其反的效果浅谈小学数学情境教学教学情境也是
指具有一定情感氛围的教学活动孔子说：
“不愤不启，不悱
不发，举一隅不以三隅反，则不复也”孔子的这段话，在肯
定启发作用的
情况下，
尤其强调了启发前学生进入学习情境
的重要性，
所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动
性和积极性教学情境是
课堂教学的基本要素，
创设教学情境
是教师的一项常规教学工作
，
创设有价值的教学情境则是教
学改革的重要追求创设情境，不
应仅限于吸引学生的注意
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力，激发学生的学习兴
趣，更应该是引发学生的认知冲突，
是点燃学生心中探究之火，
是学生继续学习新知的一种内在
需求一、情境创设应注重引发学生的认知冲突，激发学生
内
在需要
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的因为<
/p>
这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联
系”而
这种发现又是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思
考获取的所以在教学过程中，尤其是
探求新知时，要为学生
提供必要的思维材料，设置“动境”
，使
学生借助已有知识、
技能，
调动多种感官参与新知的主动探究情
境的设计必须以
引起学生的认知冲突为基点才能引起学生的学习需要教师
根据新学知识、方法特点及学生已有的认知结构，设计一个
包含新知识、新方法
或新思维的新问题情境，学生运用旧知
识、旧方法、习惯思维于新问题情境时便会产生认
知冲突，
由此产生疑问和急需找到解决方法的内在需要在这种需要
的驱使研修主题一：
通过改进教学设计来提高教学有效性小
学
数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法《数学课程
标准》在课程实施建议中明确指
出：
“数学教学是数学活动
的教学，是师生之间，学生之间交往
互动与共同发展的过程
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，
从学生的生活经验
和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动
的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”从中可
以看出“创设情
境”是小学数学教学中常用的一种策略，它
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有利于解决数学的高度
抽象性和小学生思维的具体形象性
之间的矛盾目前，
在小学数学
教学中创设情境引领学生体会
数学与生活的密切联系，
培养他们
综合运用数学知识解决生
活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识然而，并
非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，
教学中还
或多或少存在一些低效现象那么我们该如何把握好教学中
情境创设的“效
”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈
自己的看法
[
案例分析、反思
]
一、只追求表面热闹，导致
情
境创设追求形式化课例
1
：
《
7
的乘法口诀》
((
人教版义务教
育课程标准实验教科书二年级上册
)
上个学期听一位老师上
《
7
的乘法口诀》
，
在课的最后，
上课老师设计了一个应用巩
固的游戏情境——“开小火车”带上逼真的“
火车头”头饰
的老师自己当“火车头”
，老师手里拿着许多口算
卡片，嘴
里说着“呜……”
，火车开到哪儿，就指定身边的一位
同学
回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面
做“车厢”
，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服“火
车”
一直在教室里开着，不一会儿，
“火车”变得越来越长
了，场面
也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，
有的在欢呼着……似乎参与的面很广，
参与率很高
[
案例分
析
]
：在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、
心理特征的游戏情境——“开小火车”
，以激发学生的学习
兴趣和探究欲望表面上看，学生是动起来了，其主体作用也
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得到了发挥，同时，师
生的距离近了，似乎实施了零距离的
对话但仔细观察便会发现，
这堂课只停留在形式上的热热闹
闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生
收
益很少分析问题所在，
我认为，
这位
教师在创设教学情境时，
虽然注重了形式与情趣，却忽视了教学内容因而，尽管学生
很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本
身直到活
动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并
未进入数学情境并且，在这样的活动中
，教师其实是关注了
个别，
忽视了全体
[
课后反思
]
：
我们在设计课堂教学情境时，
不仅要注重童趣，
更关键的是要
紧扣教学知识或技能
“情境”
不是让学生为了故事而故事，为游
戏而游戏，学生是在各种
有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学
习有意义情境是学生熟悉的或可以理解的，
但包含的数学问
题对学生又要富有挑战性的、
能引发学生的思考的同样是这
节课我们不妨设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等
情境，来调动全体
学生参与，使情境创设更好地为数学教学
服务三、
只顺应做题需
求，
导致情境创设缺乏真实性课例
2
：
《解决问题的策略》
(
人教版义务教育
课程标准实验教科书
五年级上册
)
教材
上的例题是这样的：
旅游团
23
人到旅
馆住
宿，住
3
人间和
< br>2
人间
(
每个房间不能有空床位
)
，有多少种
不同的安排？有一教师在
教学时设计了这样的情境：
学校要
组织同学们走出启东，
走近社会，
去县城体验生活
2
天顿时，
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教室里爆发出一阵欢呼
声教师又说：考虑到县城是旅游城
市，游人较多，要事先预定房间我们可以怎么安排在县
城的
住宿呢？相机出示习题：
我们班
3
4
名同学到旅馆住宿，
住
3
人间和
2
人间
(
不考虑男女性别，
但每个房间不能有空床位
)<
/p>
，
有多少种不同的安排？同学们兴趣盎然，学习积极性很高，
很快解决了问题接着，教师创设了“体验生活”活动中将遇
到的付钱
、买东西等问题情境，学生也一一解决，以此使解
决问题的策略得以巩固，教学进展也很
顺利下课铃响了，正
当执教老师满意地走出教室时，许多学生围上来，七嘴八舌
地问：
“老师，我们真的要去县城吗？”
“老师
，我们什么时
候去县城？”
当时老师一片茫然，
随口答道
“你们真以为去？
这是为了做题目随便说的<
/p>
!
”刹时，学生“啊？！
”脸上流露
出因感到上当受骗而不满的神情
[
案例分析
]
：
虽然老师设计
此情境时，非常注重数学与生活实际的联系，想让学生明白
现实生活中蕴含着大量的
数学信息，
让学生从周围熟悉的事
物中去学习数学和理解数学，
进而明确学习数学的价值所在
于是，
她
挖空心思编造了学生最感兴趣的话题——体验生活
教学时，此情境设计也确实将学生的学
习兴趣推向了高潮，
较好地激发了学生追求、探索的欲望学生是带着期盼、满怀
着憧憬上完这节课的但美丽的谎言终究要被揭穿，
也终究要
破灭的当学生明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了
一种被愚弄的感觉
可以想像，
他们以后面对老师创设的教学
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