数学专题研讨
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数学专题研讨《小学数学课堂教学生生互动策略的研究》
“生生互动”就是在教学中，使学生间摆脱“各自为战”的学
习方式，在学
习活动中互相推动，从而共同提高学习效率。
第一，牢固树立现代教学观。
1
、建立师生交往、生生交往、共同对话的教学观。
教学活动是人类交
往的一种
特殊交际形式，交往可以看成是教学过程的一种本质。每个人都是作为主体
而存在，
每个人都是相互认识和交流的对
象，
教师不再是特权式的人物，
而是与
学生平起平坐的一员，
教学活动便是教师与学生彼此相互理解、
相互接纳的对话
过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”。他们都作为平等的一
员在参
与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。
2
、建立多元变通、动态生成教学观。
课堂教学是
师生的互动活动过程，交
互活动不断进行，
课堂运行将不断发生
变化。
因此在教学设计时必须准备多元变
通的方案，尝试进行新
型的备课方式——“软备课”，在设计教学时，先预设学
生有可能出现的多种反映情况，
并根据不同的情况设计出多种应对方案。
第二，优化教学互动的科学设计。
1
、设计大小问题结合的发散性问题，扩大互动空间。
所谓“大问
题”即粗
线条的问题。
这种问题具有很大的包容性和可选择性，
它可以让学生对解决问题
作出策略上的选择、
< br>材料上的选择和思路上的选择，
而不仅仅是对每一具体操作
方法的选择，
可让学生对解决问题的设计作出多种假想与推测，
而不仅仅是按既
定程序一蹴而就。
2
、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。
学生互动受性别
、个性、空
间环境等因素的影响，一般地说，性别、个性相同，空间位置较近的学生容易
产
生互动，
遵循互动规律。
教学中先采
用同桌之间互动或前后桌之间互动，
事实上，
许多合作学习的四
人小组法最后大多落实到以两人组为单位的活动，
因为，
组越<
/p>
小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会越少，而且，人数少的组需
要较少的管理方法并通常可以较快做出决定。
经过一段时间的训练后，
可扩大互
动的人际空间，
选用的组员人数可
多些。
人数多一些的组的好处在于可以有更多
的人共同完成一项
大任务，增加组内成员在方法、性格、背景方面的多样性，利
于生生之间更充分地互动。
也可采用同质学生互动和异质学生互动。
3
< br>、设计生活化、情景化、信息化的教学环境，丰富互动内容。
在贴近学生
实际、生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，容易
< br>打开思路，往往会产生“触一发动全身”的现象，在写学案时要求学生收集各种
有
关信息，使每个学生都积极提供信息。
4
、设计多种互动形式，促进生生互动。
⑴互看
在课堂上，一个教师要面
对几十个学生，常常会因时间问题无法迅速了
解每位学生的学习情况。这时如果让学生互
相看看别人的表现或表演；看看
别人的演示或演算；看看别人的作业或其他。通过观察别
人的作品或表现，
使学生得到启示。
如教学“小数点位置的移动引起小数大小变化”时，当学生初步掌握其
变化规律时，老师
按高矮个请五位同学上来，他们既代表不同的数位，又代
表每个数位上的数字“
1
”站成“
11111
”后，又请一位个子最矮的同学手拿
圆形纸片做小数点，让他从右向左一位一位移动，让
学生发现：移动后所得
的数比原来缩小
10
倍、
100
倍、
1000
倍„„，缩小用除法计算。然后向右移
动则相反，其余同学做手势。
这样，不用教师的“千言万语”一样能达到很好的教学效果，不仅
能达
到了解情况的目的，还能使学生在互动过程中更加想学、会学，并经常能得
到帮助，从而更容易掌握知识，形成能力。
⑵、互说
语言是思维的结果和工具，
发展学生的思维能力，必须相应地发展学生
的语言能力。教学中，我们要从学生实际出发
，给学生创设充分“说”的环
境，变“听众”为“主人”，在同思共想，互说互议的过程
中，使学生逐步
达到思维有条理、说话有根据，表达准确严密，增强学习的自信心，在具
体
操作中，可采用以下两种形式：
①师生角色互换
课堂上，鼓励学生走
上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解
题思路或不理解的、有疑问的地方。这
样，“说”的学生必须要理清思路，
反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切
了解别人的发言、观点
与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认
真倾听了
才能撷取别人思想的精华，
博采众长，
萌发灵感，
触类旁通，
使
“听
”
、
“说”
双方共同提高。
②组内互相说
小学生
有个特点，只要自己会讲的话，总是不爱听老师讲，喜欢“自己
说”，组内互动就是一种
让学生充分说的形式。
如在独立探索（现代小学数学第六册两
位数乘法）“
24
×
31
”的计算方
法后。首先，我让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流。由于
学生的生
活背景不同和思考角度不同，势必有不同的解题思路，先让他们整理已有的
解决问题的方法，试着自己用语言组织，为交流做好准备。然后，四人一组
< br>为单位进行交流，学生在面对面的互动中，尽情“展示”着自己个性化的算
法，享
受成功的喜悦，同时学会倾听别人的意见，开阔思路。在交流中，学
生思维积极、
互相补充、
互相启发，
使课堂中由
“一言堂”
变成
“群言堂”
，
由一个老师变成几十个老师，使全班学生共同进步。
⑶、互辩
学生之间
< br>“互辩”
能让学生共同参与、
交流信息、
互相学习、
互相促进、
共同提高，具有强大的感染力和
启发性。在教学中教师应充分发挥群体的活
动功能，当学生意见不一致又相持不下时，可
组织学生共同讨论，使学生在
知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协
作创新。
由于年龄特征的限制，
小学
生对刚刚学过的概念，
刚刚摸索出来的思路，
常常是模糊的、零
散的。这种清晰度很低的信息在碰到某些疑难问题时，常
常会迷失方向，产生思维紊乱。
为此，教师要善于发现学生思维的“十字路
口”，设计一些易混淆的题目，从而在“互辩
”中拨正思路。如在教学“平
均数”后，教师出示一个挑战性的问题：小明身高
135
厘米，小河的平均水
深为
110
厘米，他在河中嬉戏会不会有危险？此题一出，全班同学迅速分为
两大阵营，一组认为没有危险，一组认为有危险，双方各派出代表，阐述理
由，一场精彩的辩论开始了。
甲方认为：“小明不会有危
险，因为小明身高
135
厘米，而平均水深只
< br>有
110
厘米，小明站在河里水不会没过他的头。”
乙方反问：“请问对方，什么叫平均水深
110
厘米？”
甲方：“平均水深嘛
，就是深水和浅水匀衡匀衡，中间的那个数”
乙方紧追不舍：“那么小明站在深水的地方呢？”
甲方同学支支吾吾说不出话来了，最后得出结论：“可能会有危险”。
<
/p>
这样，
课堂上，学生围绕“小明在河中嬉戏会不会有危险”这个问
题，展开了
辩论，为了得出一个较为满意的说法，学生们进行了多次讨论、交流。在讨论
、
交流中，学会了如何搜集学习小组成员的意见，如何处理不同的信息。
通过生
生互动、互辩，学生们畅所欲言，深切体会到现实生活中，数学知识应用
要
录活，在解决问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其他相关因素，同时
使学生在互辩中，学到与他人交流的技巧、合作的技能。
⑷、互帮
孔子说：“三人行，必有我
师”，未来社会已越来越注重个体能否与他
人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否
概括和吸取他人的意见。而在
课堂上，虽然同时同地同人教学同一内容，但也会形成学生
学习上的差异，
因此必须加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。当别人有困难时指点
、
辅导他，当别人受到挫折时安慰他，当别人没有勇气表现时鼓励他，使一些
学习有困难的学生可以通过这样的互动形式得到帮助提高。
⑸、互评
“学生是学习和发展的主体
”，自然也是评价的主体。学生的评价，语
言是儿童化的，
情感
是亲切的，
思维水准差不多，
他们的评价不一定很准确、
很深刻，但是常常是实事求是的。
评价的同学在给别人提建议时也应有
礼貌，
说话的态度、口气要平和，要用商量的口吻进行交流。而且通过这种评价方式，<
/p>
提高学生看问题的能力，提高了学生如何接受别人表扬和批评的态度。
因此，
教师应适时地组织学生互评，可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，拓<
/p>
展自主评价的空间，
力求让学生在评价
的过程中学会正确对待他人，
学会欣
赏别人，
< br>从而取长补短，
相互促进，
共同提高。
< br>如我在上了
《商不变的性质》
后，设计一张小组互评表：
评
价
内
容
对商不变性质的理解
独立解答习题的能力
猜想、验证、探索能力
发言的积极性和条理性
优
秀
良
好
一
般
小组合作学习的表现
这张互评表，不但评知识的掌握，而且评学习态度、学习能力
等。在评
价过程中，
学生会产生一种十分重要的疑问：
对于这部分知识我掌握了多少？
组内谁掌握得最好？最多？„„通过互评
，
学生不仅知已知彼，
且知对知错，
更
重要的是学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解。
还能激发学生的
竞争意识，这种意识会使个人勇于表现自己，使他们奋发向
上，确立更高的目标。
⑹、互考
现代大
多数学生不喜欢传统的考试考查方法。
有的甚至产生了抵触心理。
针对这一现象，在教学中，学习新的知识后，教师可以组织各种形式的“互
考”，如同
桌互考、组内互考、个人考全班。这样，不仅出题学生的思维能
力得到了提高，更重要的
是全班学生都真正变成了思维的主体。由于每个学
生都想表现自己，想当小老师考同学，
在课堂上不得不自己去学、去说、去
做、去思考。通过互考，有效地调动了学生学习的积
极性，激发了学习的热
情，树立起对学习的信心。
第三，提高教师的教学敏锐性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整
互动，促进互动。
1
、创造互动机
制，促进互动。
在课堂教学过程中，如果教师不注意引导，
很多
学生由于害怕被别人发现错误，
而掩盖自己真实的学习过程。
有
的学生本来
有自己的想法，却随大流，有的学生本有疑问也不敢提出等。于是，互动和认
知
的冲突的机会就会错过。
因此必须制定一些激励机制，
鼓励大胆发表异议的的学
生，
批评讥笑别人错
误的学生，
让每个学生都敢于暴露自己的真实学习思维，
表
达自己真切的情感，以促进生生互动。
2
、捕捉课堂的有效信息，调整教学程序，促进互动。
在课堂教学
过程中经
常会出现师生之间或学生之间的认知冲突，
或典型的疑
问，
教师必须善于捕捉课
堂那些细微之处的有效信息，
加以充实和重组整合，
或许可以引发出一场有意义
的争论，把课堂教学互动推向高潮。例如，在学习“整数乘除法意义”时，关于
乘除法
的关系，教材是这样说的：
“除法中的被除数是乘法里的积，除法中的除
数和商，分别是乘法里的两个因数。因此除法是乘法的逆运算。”有一个学生提
出：
“能不能说乘法也是除法的逆运算呢？”另一个学生又提出：
“能不能说乘
法和除法互为逆运算呢？”
。
< br>这时教师及时针对这个问题，
让同学们在小组里展