自然拼读教学法在小学英语教学中的应用研究
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自然拼读教学法在小学英语教学中的应用研究
华南师范大学
林琳
指导老师
何恒幸
摘要：
中国
80
年代中期教授英语单词的方法多数以先单独教授音标，然后在单词处备
注音标的教学方
法进行教学的，
也就是通过认读音标学习单词。
在学习的过程中
必须记忆两
部分：
一是单词的字母组成，
二是音标的音与形记忆。
自然拼读法则可帮助学生掌握字母和
字母组合的发音和拼写的关系，
将英语单词的读音与拼写结合起来。
有效提高学生学习及记
忆单词的效率。
关键词：
自然拼读法；小学英语；教学
一、引言
自然拼读法是在以英语为母语的国家里
,
孩子们进行阅读时普遍使用的一种学习方法。
通过学习
26<
/p>
个字母及字母组合在单词中的发音规则，
从而达到见词能读，
听音能写的效果。
我国香港、台湾地区在
2
000
年已引进此教学法，并且进行了大规模的推行和普及。国内学
者也结合了教育学，心理学，儿童认知学以及我国学生学习英语的具体情况进行教材编写，
< br>出现了一部分配合妙趣横生卡通形象，
将字母及字母组合与故事结合起来等形式多
样的教学
材料。根据中华人民共和国教育部《英语课程标准》
（
2012
年版）要求，语音二级标准第二
条：了解简单的拼读规律。广州版小学英语课本中也体现了这一块。每两个
Modul
e
出现一
个“
Sound Famil
ies
”
，此版块中将小学阶段出现的英语单词按照自然拼读中
的发音规律进行
分类。每个“
Sound Families<
/p>
”教授三到四个字母组合的发音，并举例让学生进行拼读练习。
以
上这些都体现了自然拼读法已经悄然在中国的英语教学当中占了一定的地位。
笔者将在文
中对自然拼读法在小学英语教学中的应用做一个叙述，
并将传统
教学与自然拼读教学的结果
进行对比研究。
1
二、
自然拼读法的概述
自然拼读法是从语音角度出发，
建立
英语字母、
字母组合与语音之间的对应关系。
让学
生掌握代表英语
43
个基本音的字母和字母组合以及
英语拼写和读音关系的基本规律，从而
达到见词能读，
听音能写
。
自然拼读教学专家
Blevins
认
为：
自然拼读包含了字母音和形之
间的关系。
< br>是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，
使之能够解读或拼读单词。
这种解读单
词的能力是阅读成功的关键因素。
兰华芳
认为：
自然拼读法最大限度地满足了儿童的心理需
要，
调动了学习主体的内在动机，
切合儿童的内在认知体制，
为儿童能动认知的发挥营造了
宽松的心理环境，
使学习
主体的主动性得到充分体现。
高敏则认为：
自然拼读法具有它的
优
越性：
1
、可有效利用汉语拼音的正
迁移作用；
2
、可避免学习国际音标带来的干扰；
3
、可
促使学生各项语言技能的发展。
在初级英语中，
70%
的
单词在拼读时是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必
去翻查字典而能够顺利地
将单词读出，
英语学习就变得简单快乐。
在小学生学习英语的入
门
阶段，
通过学习和掌握自然拼读法，
可以使学生认读单词，
记忆单词和拼写单词的能力得到
综合提高
。
三
、
自然拼读法在小学阶段的教学运用
实验
1
、实验设计：
实验对象为广州市天河区某小学的
2
年级
< br>3
个班的全体学生及广州白云区某小学的
2
年级
4
个班全体学生。
两个
学校的学生都从
1
年级起使用广州版小学英语教材进行英语学习
。
天河区小学
2
年级
< br>3
个班的学生自一年级下学期第
10
周起在广州版英语口语基础上加入了
系统的自然拼读教学。白云区小学
2
年级的学生自入学至今只学习广州版英语口语。
（
以下
笔者将天河区某学校
2
年级的班级
称为实验班，白云区学校
2
年级的班级称为普通班）
。
实验班的老师自
1<
/p>
年级下学期第
10
周起自今（
2
年级第一学期第
8
周）
均使用以下系
统的自然拼读教学法：先学习字母操。即把
26<
/p>
个字母形象用肢体语言表达，配上节奏，让
学生感知并记住
26
个字母的常用发音。
（其中原音字母在字
母操中使用的是短元音的发音，
变化的辅音字母只教授一种读音，
后面的课时会设计教授另一种读音，
并让学生进行练习对
比）
而后将辅音及元音打乱，参考
Lloyd
（
1992
）建议，以及实际运用整合成几组进行滚动
2
拼读：
（
1
）
a
、
c<
/p>
、
h
、
j
、
m
、
v
（
2
）
e
、
b
、
s
、
l
、
y
（
3
）
i
、<
/p>
m
、
f
、
x
、
w
、
k
（
4
）
o
、
s
、
h
、
t
、
d
、
l
（
5<
/p>
）
u
、
p
、
g
、
l
、
n
、
r
（其中的元音字母依旧按照其短元音发音）经过第一阶段的学
习，学生能够进行
闭音节的见词拼读，如
hat
、
red
、
pip
、
f
og
、
cut
等单词。第二阶段教授<
/p>
元音字母在开音节中的发音，即
a-e
，
e-e
，
i-e
，
o-e
，
u-e
< br>的发音及其与辅音字母的拼读。
并开始引导学生主动解码词汇，
< br>培养学习见词能读，
听音写词的能力，
认识单词可以组成
句
子，适当地朗读自编及收集的适合自然拼读强化学习的
cha
nt
，并进行听音写词的练习。第
三个阶段则使用博识教育出版
的
“清华少儿英语”
一书，
按照此书籍
的方法，学习字母组合
的发音。具体分为以下几组：
（
1
）
ai ay
（
2
）
ou
ow au aw
（
3
）
ea
（教授
ea
四种不同
< br>发音）
（
4
）
< br>ee oo
（
5
）
oi
oy
（
6
）
ar
er ir or ur
（
6
）
air
ere ear are
（
7
）变化
辅
音
c g
的变化规则
（
8
）
sh
ch tch mb dr
（每一个组都由一个故事来描述本组中字母组
合的发音，
在第三阶段的学习中教师依旧使用拼读与听写的练习方式让学生反
复运用拼读方
法。
)
经过三个阶段的学习，<
/p>
教师引导学生学习用汉语正迁移的方法习得大部分辅音的发音，
重
点解决发音与汉语拼音不同的部分字母，
继而引导学生区分字母的音与形。
并通过滚动练
习，习得
onset+rime
的拼读策略（例如
h-at
）
，形成语音意识；认识到单词的发音由辅音
与元音相拼而成，并能恰当地朗读句
子（注意重读、连读、轻读、句子的升降调、按照意群
读等）
。
学生到了第三阶段末基本能主动解码单词，能听写有规律的单词，能自主朗读短文
章。在
广州版的学习中，
老师也会引导学生不断运用，反复感受其中发音规则的单词。
除了
以上教材，教师还会在三个阶段中补充一些自然拼读的歌曲，如“安
妮鲜花”
《磨出你的耳
朵》系列。注重听觉与规律相结合，让学
生全方面感知并总结。
普通班的教师则只使用广州版
success with En
glish
课本及活动手册。使用直接法，
TPR
教学法，情景法等系统教授学生口语，使学生经过学习能使用日常用语与教师打招呼，
能朗读课文的对话，
chant
，
story
，能唱课文出现的歌曲。
2
、研究工具与数据收集：
本实验在实验班进行自然拼读教学之前，
对两个学校的孩子进行抽样调查
。
每个班随即
抽出
10
名学生。对绘本文章
(song birds
phonics)
进行朗读。调查结果如表格显示。
文章：
Sit
，
！
Zak did not
sit. Zak ran.
Zak ran and ran!
3