流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对思维训练的

精心设 计和组织，训练设计具有较大的随意性，导致课堂上

“

启而难< /p>

发

”

的局面；不重视思维训练的开放性， 以简单的集体应答取代学生

深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了训练的有 效

性

……

总之数学课堂中存在许多思维 训练的无效现象，甚至出现不

良和失误。那么，如何搞好课堂教学中的思维训练呢？我集 思广义

结合本节课针对以后的课堂教学中学生思维训练的有效性提几点建

议：

（一）、创设思维情景激发思维。

对学生进行思维训练，首先要创设一定的思维情景，激发学生思维

动机，将学生的思维需要转化为思维活动。

①设疑。思源于疑，疑使学生产生认知冲突，引起定向探究反射，

思维随之而 生：例如：李老师在讲授新知识前，由学生发现信息，

进而提出不同的问题，学生遇到新 知就会产生疑问，进而想解决疑

问，因此，思维动机被激发。

③操作。操作活动可以激发学生思维。例如：教学长方形体积 计算

时，让学生用

1

立方厘米的小方块 拼成不同的长方体，数一数用了

多少个小方块？说一说拼成的长方体的体积是多少？看一 看，它们

的长、宽、高各是多少？想一想不数方块，怎样求长方体的体积？

这样既能激发学生的形象思维，又能激发学生的抽象思维。

（二）安排适当活动，激活思维。

在学生的思维被激发后，他们会主动参与思维活动，在次基础 上，

还应安排适当活动激活思维，使思维优质高效。

①让学生质疑、问难。鼓励学生大胆质疑、敢于提问，是激活 思维

的有效方法之一，质疑问难的学习活动可以活跃气氛，促使全体学

< br>生围绕一定的问题展开思维、交流信息、教师正好因势利导参与研

讨。

②让学生自学尝试。自学尝试是一种自主探究 新知的过程，不仅可

以激活思维，而且可以培养自学能力。

③让学生探究研讨。例如：教学运算定律让学生通过题组计算 自己

找规律，做结论。

是激活思 维的有效方法。例如：让学生运用除法算式判断哪个数能

被哪个数整除，并说明理由，可 以激活学生的演绎推理。

（三）多种形式鼓励激励思维。

小学生的思维积极性需要不断被激励，如何激励学生思维呢？

①、

报告结果，自我激励。即让学生当众报告自己的思维过程和 结果，

如让学生说一说是怎样想的把自己得的结论说给大家听。

②、留下悬念，设问激励。如在数学课结尾时留下学生想解决 但未

解决的问题，让学生带着问题去探究。

③、因人评价，分层激励。学生的思维水平是有差异的，评价 是一

定要因人而异，借助各自思维的

“

闪光点

”

进行激励，不使任何一个

学生 的思维火花因评价不当而熄灭。

（四）效果评价过程。

练效果如 何，方法是否科学，以便适时修订计划，优化训练过程，

促进训练深入进行。

测评的内容大致包括计划执行情况，学生思维 心理变化、思维品质

变化、思维能力变化四个方面。

测评方法一般有出题考试、平时观察等，测评前，要确定方法 和步

骤

，测评后，要表彰和奖励训练成效好的学生。

总之，数学课堂思维训练设计的研究和探索是推进和深化新课 程教

学改革的重要内容和关键问题。因此我们很有必要研究有效的数学

< br>课堂思维训练，使数学课堂思维训练成为学生创造能力培养的桥梁、

火种与催化剂 。

四、下面有请主任对我们这次教 研工作给与指导，大家掌声欢迎。

谢谢主任对我们教研工作的 指导，其实这些问题一直是我校教师们

的困惑。今天感谢闫主任给了我们很好的引领，让 我们获得启示，

会后我们将进一步反思，努力去推进新课程改革朝着纵深发展。

因为时间关系，我们今天的评研讨活动暂时 到此为止。课堂教学有

科学也有艺术，水平越高的课堂，艺术成分越多，创造性要求也越

高，因此理想的课堂教学与现实总有差距，我们研讨的是一个永恒

的话题，不能停下的是我们实践的脚步。相信，在追寻理想课堂的

过程中，我们能看到 更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育

幸福。

我们在

5

月 下旬继续组织教研活动，研讨的主题仍是

“

如何提高小学

数学课堂中学生思维训练的有效性。

”

地点是

。

最后，再一次感谢主任及数学组的全体老师！谢谢大家！

2013

年

4

月

【篇二：小学数学教研活动：主持词】

集体备课活动主持词

学

课科例：三年级数学

：周长

活动主题：如何在数学课堂教学中培养学生良好的动手习惯

主持人：

主备人：

中心发言人：

参加人员：数学教研组全体教师

活动地点：

活动时间：

2011

年

9