小学数学教学设计与案例分析
-
《小学数学教学设计与案例分析》
论述题、案例分析参考答案
四、论述
题（
2
题，每题
8
分，共
16
分）
1
、如何做到小组合作追求实效
，防止流于形式？
答：
小组合作学习是目前使用得较多的一种课堂组织形式，
也是不少专家推崇的
教学组织形式。
它的最大优点是，
学生以小组为单
位开展活动，
信息交流的渠道
由以往的教师—学生单向信息流改
变为教师—学生、学生—学生的多向信息流。
同时，
小组合作学
习还利于培养学生的合作意识和集体荣誉感，
加强了同学之间
的
交往，促进了同学之间的友情。
为使小组合作发挥应有的作用，努力做到：
（
1
）
要注重独立思考
小组合作非常重要，
但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学
习之前要让学生独立思考，
有了自己的想法后再与同伴探究、
交流、
解决问
题，
这样做就避免了只有好学生动口、动手，学困生没有思考机会而直接从好学生
中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
< br>
（
2
）
内容要丰富多彩
在组织小组合作时，
通常在教学内容的重点和难点处、
在教学内容的易混淆
处、在思维的交锋处、在思维的发散处、在规律的探索处来进行，使合作的内容
< br>丰富，时机恰当，把宝贵的时间用在刀刃上。
（
3
）
合作的方式要多种多样
既有同桌合作、小组合作，又有自由合作、网络合作；既有合作释疑、问
难，又有合作探究、合作游戏、合作竞赛、合作复习、合作评价。根据合作内
容和班
级学生实际，采用灵活多样的合作方式。
（
4
）
培养学生的合作技能
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，
还要加强对学生合
作
技能的培养。让学生学会勇于参与、与人为善，学会倾听，学会表达，学会收
集资料，学会组织，学会反思。
2
、论述“探究”与“讲授”。
答：
讲授是教师通过简明、生动的口
头语言系统地向学生讲授知识的教学方法。
它的特点是教师比较容易控制所要教学的知识
内容，
教师可以根据自己的认识和
需要，多讲什么，少讲什么，
重点讲解什么，教师的主动性发挥得比较充分，但
学生往往处于被动接受的地位。使用讲
授法教学时应该注意：
（
1
）
讲授的内容要具有思想性、科学性；
（
2
）
讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；
（
3
）
讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平；
（
4
）
讲授中要运用启发式等手段引导学生的求知欲，激发学生思维活动；
（
5
）
讲授的时间不宜过长，更不宜运用“满堂灌”式的讲授法。
<
/p>
探究法不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、
思考，
去发现和探索某些事物间的关系和规律。
它的特
点是：
有利于学生探索精
神的培养，
有
利于学生创新能力的培养。
但此方法花费时间较多。
探究学习的
基
本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习
,
它是一
种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。
使用探究法应注意：
（
1
）精选探究材料
并非所有数学知识都能探究得出，有些约定俗成的，
绝不能靠学生去探究，而且也发现不了。
（<
/p>
2
）
注重教师的引导
自主探究是教师引导下的自主探究，
自主不是放羊，
教师要处理
好放与收的关系。
（
3
）处理好过程与结果的关系
不注重学习过程而侈谈知识和技能的获取
是不可取的；同样在注重过程的同时也应关注知识的掌握和技能的获取。
3
、教师应如何看待教材？
答：
（
1
）教材是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题
”，是一个
引子，
或者是一个案例，
而
不是课程的全部。
可见，
教材是可以超越、
可以选择、
可以变更的。教师的任务是用教材教学生，而不是教学生学教材。
（
2
）教材是重要
的课程资源，它凝结了众多编者对教育的认识、对数学的
理解，
它是根据课程标准编写的，
体现了基本的教学要求，
是教师的教
和学生的
学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。因此，开发课程资源绝不能忽视
了教材，要深入地钻研教材、理解和尊重教材的编写意图，认真使用好教材。
（
3
）教师改变教材要
有目的，必须以实现教学目标为前提，要善于结合本
地区的实际情况，
< br>特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材进行修正、
开发
和创造。不能随心所欲地对待教材。
（
< br>4
）教材是重要的课程资源，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程
资源，
学生间的学习差异、
师生间的交流启发、
乃至学生在课堂出现的错误也都
是有效的课程资源。
教师要善于整合各种教学资源，
为课程价值的实现和学习中
的生成提供良好的平台。
只有具备了这样宽广的视野，
创造性地使用教材不会偏
离正轨。
4.
新课改要不要教学模式？为什么？
答：
（
1
）教
学模式指的是在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成
的教学活动诸要素，在一
定时空范围内形成的、以教学程序为其表现形式的
一种教学实践活动结构。它将教学的诸
因素以特定的方式组合成相对稳定的
结构，具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特
点。
(2)
从本质上来讲，教学模式应看做是实施教学的一整套方法论体系。而
作为一整套
“
方法论体系
”
，在
教学模式的构成要素中，就应当包含着理论基础、
教学目标和原则、教学程序、教学策略
、教学方法和技能、教学手段和教学评价
等若干内容。这些要素相互联系、相互制约，从
而才构成为一定的教学模式。它
既是相对稳定的，但同时又呈现着动态开放的特征。
(3)
与新课程的要求相适应
的数学教学模式，
需要体现以下几个基本特征：
一
是学习主体的主动参与和有效
互动。二是学习主体的情感体验与活动构建。
三是学习主体的合作探究与个性
发展。
四是加强学习者与生活世界的联系和激励他们大胆创新。
(4)
变革中的几
种新的教学模式：
（一）以自主活动为特征的新型课堂教学模式
（二）以问
题探究为基本特征
的教学模式
五、
< br>（
2
题，每题
10
分，共
20
分）