小学数学教师课堂教学语言艺术的三重境界
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小学数学教
师课堂教学语言艺术的三重境界
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小学数学教师课堂教学语言艺术的三重境界
编者按
数
学是一门抽象性、逻辑性都较强的学科，它基于计算，又归于计算，并借由计
算实现学生
的归纳、对比、联想等各种能力的培养，因此，从学生初学数学便应
注重对其计算能力的
培养。
但当前我国小学生的计算能力与
《全日制义务教育数
学课程标准》
所要求的还有较大的差距，
对
此，
教师应注重从改善自身的教学语
言入手，通过具有趣味性、
科学性的语言，吸引学生的注意，引导学生找准计算
方法，从而实现“启之有方，算之有
法”。
本期以小学数学学科的计算教学为引，
从教与学两方面，
通过案例研究、
实践调
查及理论论述等方式，
探究计算教学与实际生活的密切联系，
最终达到教师与学
生的共赢——教学效果的事半而功倍。
安徽师范大学教育科学学院
刘
丹
摘要：
文
章主要探讨了小学课堂教学语言的特征，
分析了当前小学数学课堂教学
< br>语言存在的问题，并就如何提高小学课堂教学语言艺术提出了相应策略。
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关键词
：课堂教学；语言艺术
中图分类号：
G623.5
文献标识码：
A
文章编号：
1671-0568
（
2014
）
18-0005-02
在小学课堂教学过程中，
数学是一门抽象性、
逻辑
性较强的学科，
教师若能运用
数学课堂语言艺术，
不仅可以启发学生对学习目的、
学习意义的认识，
还
可以激
发他们的学习兴趣、
学习热情和求知欲望；
不仅可以启发学生想象、
联想、
对比、
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分析、归纳
、演绎，还可以培养他们的个人情感和审美情趣等。在课堂教学中，
教师通过运用自己的
语言魅力来吸引学生的注意力，从而获得良好的教学效果。
小学数学由于学科本身的特点
，
教学内容比较抽象，
如果教师缺乏教学语言艺术，
将会导致小学生认知困难，
使其学习兴趣受到严重影响。
< br>因此，
研究小学数学课
堂教学的语言艺术不仅对于激发小
学生的学习兴趣、
提高课堂教学效率具有现实
意义，而且对于切
实实施素质教育、塑造学生健全的人格有着长远的意义。
在小
学数学课堂教学过程中，
教师富于启发、
引导的语言是一节教学
环节条理紧
凑、引人入胜的好课的关键。因此，要最大限度地挖掘学生的潜能，拓宽学生
的
学习空间，同时构建民主、平等、和谐的师生关系，要重视课堂教学中语言的特
点及应用。
课堂教学语言本身就是一门艺术，
教学语言除了具备一般语言的共同
性质外，还显示出与其它语言的明显区别，有其自身的
特征。
一、科学性：教学语言艺术的基础
“
教学语言的科学性，体现在教学语言的准确、规范、精炼、逻辑性以及专业性
上，要求在
语法上用词恰当、简洁明快、干净利索。”
1.
用语准确。教师课堂教学语言的准确，是教学过程的关键，教师所传授的知识
准确与否对学生的学习有着直接的影响。
这就要求教师充分利用那些充当佐证的
教材和数据，
而这些是教科书和课堂教学内容的重要组成部分。
特别是小学课堂
教学中与生活联系比较紧密的内容，
教师不仅要注意引用生活事例的准确性，
而
且要注意生活经
验运用在小学课堂教学中的准确性。
有些教师在讲解题目时，
如果发现学生没有完全理解自己的话或是没有理解题目
的意思，
就会这样启发学生：“只要同学们稍微深思一下，就会明白题目的含
义。
”我们可以看出在这句话中，
状语和中心词搭配不当。
因为“稍微”和“深
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思”是相互矛盾的，而如果把“深思”改为“想”就准确了。
2.
表达规范。教师课堂教学的规范，是指课堂教学中的语言表
达要符合科学和事
实。
《全日制义务教育数学课程标准》提出：
数学教学，要紧密联系学生的生活
实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、
有趣的情境，引导学生开
展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过教学活动，掌握
基本的数学知识
和技能，
从而初步学会从数学的角度去观察事物
、
思考问题，
激发其对数学的兴
趣以及
学好数学的愿望。
因此，
教师在讲课过程中，
< br>关于数字的讲解要符合事实，
不能随便编造，要注意语言的规范性。
例如，在小学数学教材中关于“年、月、日”这一单元的学习中，就选用了
许多
贴近学生生活实际的素材，
如一些有意义的日子
（“神舟六号”发射成功、
中华
人民共和国建国、
北京申奥成功）
，都是一些实际生活中感性的认识和经验，教
师
在课堂教学中提及有重大意义的日子时，
一定要规范，
不能任意
编造，
脱离事
实，
否则不仅不能激发学
生的学习兴趣，
还会让他们产生错误的时间观念。
由于
数学学科的特殊性，
教师必须用科学的术语来授课，
而不能用生造的土话和方言
来表达概念、法则、性质等，如不能把“最简分数”说成
“最简单的分数”，不
能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，等等。
3.
语言精炼。教师教学中语言精炼，是指教师的语言表
达要言简意赅。新课程改
革的课堂是开放性的，
面对性格、
经历各不相同的学生及其随时出现许多意想不
到的想法，
教师在小学数学课堂教学中，
如何用语言表达的艺术去引导、
点拨学
生并调控课堂？这时，
教师的真正挑战和考验
来了，
语言的表达必须简洁、
准确、
练
达、睿智，要用最简练的语言表达出最深刻的内涵。
在教学过
程中，
要注意避免言不及义的废话和不必要的重复，
不说不着边
际的空
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话，不讲套话，不说半截子话。比如，有些学生把在教学中常用“这个”、“那
个”、“也就是说”、“嗯”、“啊”、“是不是”等多余字词的教师称为“哼
哈先生”，也反映出了学生对教学语言的要求。
4.
符合逻辑系统。教学语言的科学性，还要求推理富于逻辑性，论述问题要富有
系统性，
教学语言给学生的逻辑感受有两大范畴：
一是语言
本身要准确，
不能含
糊其辞；二是语言链条要清晰，不能前言不
搭后语、模棱两可。系统性要求教学
语言层次清楚，结构合理，抓住精华，突出重点，取
舍有致，而不是挂一漏万，
以点带面。
由此可以看出逻辑系统性
是教学语言的深层结构力量，
好比是一座大
厦的内部支柱，
如果教学语言富有逻辑系统性，
那么，
它对
学生的力量往往是巨
大的；
如果教学语言不讲究内在逻辑，
颠三倒四，
那就像一盘散沙，
不仅不足取，
还会让学生失去兴趣，甚至干扰学生的思维，使之陷入思维错误。
例如，
教师在教授苏教版教材小学数学四年级上册第三单元
“混合运算”时，
要
特别注重逻辑系统性在课堂教学语言中的应
用，
“加减乘除四则混合运算”本身
的逻辑性就很强，
再包含有小括号的四则混合运算就更为复杂了，
这也是教学中
的一个难点问题。
因此，
教师在教授这一课程时，
要特别注意教学语言的逻辑系
统性，
要
用简练的语言表达出最丰富的内容，
使学生既快又准地理解四则混合运
< br>算的运算顺序。例如，为了让学生清晰地理解混合运算
3×5+2×15
中的逻辑性
和运算顺序，教师可以举出生活中的事例：“一个笔记本
5
元钱，一个书包
15
元，
我要买
3
个笔记本和
1
个书包，
你们能帮我计算出一共用去了多少钱
吗？”
这样学生既可以很快地列出算式，又轻松地掌握了混合运算的法则。
5.
专业术语要准确。语言所传递的是每个学科的
教学信息，因此，必须运用本学
科的专业术语和专业用语进行表达。
专业术语是在学科范围内的共同用语，
运用
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