小学数学中预习习惯的培养课题研究结题报告 (1)
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小学数学中预习习惯的培养课题研究结题报告
[ 2011-3-14 5:22:06 | By:
10
孟庆梅
]
小学数学中预习习惯的培养课题研究结题报告
一、课题提出的背景
联合国教科文组
织出版的《学会生存》一书中指出：
“未来的文盲，不再是
不识
字的人，
而是没有学会怎样学习的人。
”
而学会学习的基本途径是善于自学。
自学是一生中最好的学习方法，
< br>它是一种以独立学习为主获取知识的活动。
自学
能力是各
种智力的综合体现，
是创造力的核心。
培养小学生的自学能力，
不仅是
当前科技迅速发展的迫切需要，更是小学数学教学改革的
基本方向。
数学新课标中有这样一段
：
“有效的数学学习活动不能单纯
地依赖模仿与记
忆
，
动手实践
、
自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”
。
于是“自主、
合作、探究”的学习方式、“尝试教学、探
究性学习”等教学方法频频在现今的
课堂教学中出现
，
而传统教学中的“预习”环节竟在不知不觉中被许多教师所遗
忘。随着新
课程改革的不断深入，数学课要不要预习这个传统的话题再次成为了
广大数学教师争论的
一个焦点。
我认为，
预习的习惯就是
积极学习的习惯，
预习的能力就是自学的能力。
学
生自学的能力要靠我们教师在课堂上抓起，要靠学生在课后自身不断地积极训
练，这样能力才能迅速增长。著名教育家魏书生说过：
“学生通过资料能弄懂教
材的百分之九十九，
教师只起百分之一的作用，
百分之一与百分之九十九，
这个
比例也许是夸张了点，但至少说
明了一个道理：学生是有自求得知能力的。”在
小学数学教学中，
作为教师就应特别注重培养与发展学生的自学能力，
让他们具
有终生学习的资本。
好的习惯会让人受益终生，
而培养学生预习
的习惯，
是提高
学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一
。基于以上理由，我确定了“小
学生数学中预习习惯的培养”的研究课题。
二、课题研究的基本内容
本课题研究主要包括两方面的内容：
（一）小学生数学学习中培养学生预习的目的和积极意义。
<
/p>
预习并不是简单的翻翻课本，
它是一种按照既定计划自学新教材，
为课堂学
习提前做好精神上、
物质上相
关的准备的过程。
通过预习教材，
大体明确要学什
么，为什么学，哪些地方是主要内容，哪些地方是不容易懂的难点，为提高课堂
效率打下基础。
通过预习，
学生可以知道上课时需要准备什么
材料和学习工具等，
便于学生做好更充分的学习准备。
归纳起来
，
预习具有以下多方面的积极意义：
1
、
有利于学生复习和巩固旧知识。
在
数学的学法上有一句非常精辟的概括：
“把新知识归结到旧知识的基础上”。这是由于数
学学科的特点，决定了数学知
识具有连续性、层次性和体系性。新课的知识总是或多或少
地与旧知识有着密切
的联系，因此在教法上我们经常以旧引新、以旧推新、推陈出新等。
指导学生进
行数学新课的预习自然有利于复习和巩固旧知识
。<
/p>
并且还有利于他们自己去发现
自身旧知识的薄弱环节，及时在上课
前补上这部分内容，这也为教师课堂上的及
时“补差”找到一个切入点。
2
、有利于学生主动学习习惯的养成。在学生预习的
过程中，新知与旧知要
发生认知上的冲突，或多或少要遇到问题，从心理学角度讲，这些
问题使他的认
知结构处于不平衡甚至无序状态，是促动他主动学习、在课堂上有目标听讲
的内
驱力
。
这恰好体现了学生的主体性
。
这一堂课他听得有重点
、
有难点
、
有选择性。
比老
师讲什么我就听什么，老师叫做什么我就去做什么好得多，同时也为激起学
生的质疑心理
做了前导，为培养学生的质疑品质、创新品质提供一个入口、一个
契机，使我们的教学是
为学生创造了机会，也有助于老师在课堂上的讲为“精
讲”，有利于教学过程中的难点的
突破或重点内容的重点训练。
3
、有
利于学生学习过程的主动建构。我们知道，学生的数学知识必须基于
其个人对经验的操作
、交流，通过反省来主动建构。学生在预习的过程中，新旧
知识的联系与其自身的理解，
要在头脑中进行信息的加工和内部交换，对新知识
进行同化、顺应或质疑、反思，这是一
个思考、内化，并带有一定操作性的过程，
这是只单纯在课堂上听讲无法办到的。教师在
学生预习的前提之下进行授课，此
时学生的思维已处于开放状态，比较容易激发学生良好
的情意状态，思维启动
快，便于老师适度地控制“启发”和“诱导”，及时得到学生的反
馈信息，使授
课获得“讲而不灌”的效果。更重要的是，大多数学生进行预习了，每个人
所发
现的问题、疑难点集中起来就成为一个丰富的信息源，根据群体动力学的原理，
这个信息源就促使学生之问多一些群体思维的信息交换
，
利于发挥群体思维的互
补作用，完善学生认知结构。这就使数学课由“一言
堂”变成“多言堂”，这是
在学生没有预习或课前阅读的情况下，很难达到的效果。
4
、有利于“差转中”和“中转优”。不
少学生的学习状态是没有课前预习
习惯，上课稀里糊涂听，课后半懂不懂就练，需要大量
的时间去补课和做作业，
整天忙得晕头转向，成绩不理想，渐渐学习兴趣下降，成绩进一
步下滑。像这样
的学生应尽可能让他学会预习，一方面通过预习让他找与新课内容有关的
旧知
识
，
使他明确这些旧知识哪些他不
懂
，
明确自己应该思考什么，
从什么角
度入手。
另一方面，通过预习使他对新课的内容有个概略的了解，重、难点大体明了，减
少了课上因听不懂“天书”而浪费的时间。把预习作为补差的第一环节，当预
习——听课——补习——作业——纠错，这几个环节逐渐正常运转了，学困生的
完全被动局面也会在自身内部力量的作用下得以改观
，
更有
利于
“差转中”
和
“中
转优”的目标顺利实现。
（二）
培养小学生课前预习习惯的切实有效的方式方法探索
当前
，
如何提高课堂效率，
是每位教师需要解决的难题。
而要提高课堂效率，
抓好预习是至关重要的。课题研究中我主要从以下几方
面进行了实践与探索。
1
、积极宣传
鼓动，强化学生的预习意识
在以往的学习活动中，
许多学生对预习的重要性的认识还不够，
特别是学习
能力较好的同学，
他们认为既然老师明天还要讲，
上课注意听
不就行了吗，
为什
么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费
时间。
事实上，
这种观念是错误的，
不
可取的。为了取得听课的主动权，提高学习的效率，那么势必摒弃这种观念，
重视预习，
养成良好的预习习惯。
所以在开展这项活动之前教师要做好学生
的思
想工作。
2
、精心计划安排，给学生创设预习的时空
“没有一定的活
动范围，
人就无法完成重大的事情，
儿童的自学意识和自学
能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。”因此，要想
让学生学会预习，
教师首先要给学生提供预习的时空。
让优良的种子有一个合适
的土壤，在这里生根发芽、开花结果。除此之外，还要做好家
访工作，调动家长
参与培养学生预习工作，在家里为自己的孩子提供预习的空间和条件。
3
、循循善诱引导，让学生掌握预习
的方法
方法是解决问题的重要策略，
一个人掌握了学习的方法，
就如同掌握了打开
知识宝库的“金钥
匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的
顶峰。所以，要想让学生具
有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。课题
研究中的具体做法是：
（
1
）、师生一起预习，探索预习方法。
（
2
）、制定预习提纲，检验预习方法。
（
3
）、学生自己预习，总结预习方法。
4
、鼓励钻研精神，倡导合作探究的学习思路
。
学生在预习过程中，
必定会遇到这
样那样或多或少的疑难问题，
对这些疑难
问题有些同学容易忽视
，
或者是视而不见，
或者是有意回避。
教师要引导学生将
这些问题记录整理下来，
以便于在课堂上听课
时加以解决，
或者主动向老师请教。
这要养成习惯。让学生形成
“遇到问题多思考，思考不了多请教”的学习态度。
这种学习态度一旦养成，
就可以很好的培养学生的探究精神，
并能逐步提高学生
的自学能力。
三、课题研究的方法
1
、调查法
：通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以
便有针对性的预设研究计
划，也有利于在研究中对症下药，解决实际问题。
2
、文献研究法
：通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，为
课题研究活动提供理论依
据、参考经验。
3
、行动研究法：实
施研究活动时，注意及时总结经验，调整、完善计划的
设定和实施过程，逐步探究出培养
学生预习能力的有效策略。
4
、
经验总结法
：
在
研究过程中，
不断积累研究材料，
撰写感想和经验小结。
四、课题研究的过程
1
、研究时间：
2010
年
2
月——
2011
年
3
月
2
、研究步骤：
（
1
）第一阶段——调查准备阶段：（
2009
年
12
月—
2010
年
4
月）学习、<
/p>
查阅有关资料，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现
状，在此基础上制定课题研究计划。
（
2
）第二阶段——实践探索阶段：
（
2010
年
4
月——
2011
年
1
月）
根据课
题研究计划指导学生深入开展各项数学预习习惯的培养，
收集各项活动资料。
以