《我骄傲,我是一棵树》 评课稿
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《我骄傲，我是一棵树》
评课稿
在
老师上课之前，我再读了两遍这首诗，是想着“有备
而去”的。无奈，本来就对诗歌不敏
感，而对于这篇还带着
历史痕迹政治痕迹的诗歌更觉无从下手的样子。
< br>
听课之后，
发现，
哦，
原来可以这样巧妙。
课堂分成三个板块——初读
诗歌、寻树之影
;
揣摩诗意，
品树之神
;
融情诵读、咏树之魂。这三个板块之间很明显是
一个逐层深入的过程，既有思维的坡度又有思维的广度。分
别用三个问题完成
——这棵树给你留下怎样的印象
?
这个问
题在于初步感知整首诗歌。为下面的主体部分作了很好的铺
垫。
第二个问题，
“你给这棵树取个什么名字
?
< br>找出理由。
”
这个问题串起了对文字、意象的感悟，其中
穿插朗读指导。
是课堂的重头戏。第三个问题，“作者要写的仅仅是一棵树
吗?”这一问完成了主题的拓展与深化。就这样完成了这堂
课，完成了对这首
诗的解读。
就像是找到了一条合适的线，把那些散落的珠子完美成
一件饰品。赏心悦目的样子。
这样巧
妙的设计，肯定是颇费了一番心思的。这学期，
我们学校商讨了不少教研课，我们也在寻
求一种合理的方
式，给课文一个巧妙的突破点，并相信每一篇文章都是能找
到这么一个点的，然后向纵深处发展，引领学生探寻到意外
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的乐趣与美丽。语
文本就是很有诗意很有灵性的学科，只待
我们巧妙的去发现。一直强调，语文要上出语文
的味道，味
道来源于诵读来源于赏析来源于感悟，那么，得给学生一个
< br>准确而别致的方向，避免琐碎，避免纷繁，也要避免肤浅与
简单。所以这样一个突
破点，无论是以问题的形式或者其他
的形式呈现，所能包涵的内容应该是意蕴丰富的。便
是题目
所言——简约，而不简单。
当然，这不只是教学流程设计或者有效提问方面的问
题，更在于我们备课者心中要有一个底，我要让学生学到什
么，
再思考这些内容该怎样一点点地呈现出来。
这是这节课在结构方面给我的启示，因为跟我们近来的
设想很相近，
所以这课听得也觉得特别亲切。
另外，
想
提提关于文本解读方面的所获。
这堂课学生的参与面广，参与热情高，大多数学生回答
问题的质
量都比较高。在课堂的主体部分，四个学生说出了
他们给这棵树所起的名字——奉献之光
、理想之树、真性情
之树、萌芽的梦想
;
老师就按他们的说法进行了板书。这四
个学生分别从诗歌当中不同的部分说出他们的想
法，同时，
看得出来，学生们的思维很快被激活了，纷纷说出对这棵树
< br>的精神的理解。最后，很自然的提高到，作者写这棵树其实
是在歌颂一种胸怀、<
/p>
一种精神、
一种境界等这样的一个层面。
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