《位置与方向(二)》教学设计(第1课时)
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《位置与方向（二）》教学设计（第
1
课时）<
/p>
浙江省诸暨市暨阳小学
郦
丹（初稿）
浙江省诸暨市实验小学教育集团
陈菊娣（修改）
浙江省诸暨市教育局教研室
汤
骥（统稿）
教学内容：
人教版小学数学教材六年级上册
P19
～
P21
例
1
、
例
2
及相关练习。
教学目标：
1.
< br>结合具体情境使学生理解方向和距离的具体含义，会根据方向和距离确
定物体的相
对位置，体会位置关系的相对性。
2
．让学生在自主探索、合作交流中学会如何根据方向与距离在图上标出物
体位置，并能绘
制出简单平面示意图。
3.
让学生经
历知识的形成过程，在实践活动中体验坐标思想，培养动手操作
能力，发展空间观念。<
/p>
4
．通过解决实际问题，让学生体会确
定位置在生活中的应用价值，激发学
生的学习兴趣。
教学重点：
理解方向和距离的具体含义，能根据方向和距离确定物体位置
，
绘制简单平面示意图。
教学难点：
描述任意角度的具体方向，体会位置关系的相对性。
教学准备：
课件，学具。
教学过程：
一、创设情境，引发思考
师：每到夏
季，咱们浙江沿海一带就进入台风多发季节，台风过境时常会给
人们的生产、生活造成一
些影响。瞧，今早气象专家发现：在
A
市东南沿海方向
已形成一股较强台风，这股
5
号台风将直接影响
A
市。（课件出示信息）
1.
请帮助气象专家在图上标出台风中心的位置。
预设：一片范围都可能，引导学生理解东南方向只是一个大概的方向，无法
确定
具体位置。
（课件演示：以
A
市为观测
点，出示上北下南，左西右东四个方
向标志）
2.
揭题：气象专家经过精密测量，确定了台风中心位置。（
课件出示台风
中心位置）
现在你能准
确描述它的位置吗？今天这节课我们将继续研究这个问题
──
位
置与方向。（板书课题：位置与方向）
【设计意图】数学问题就是在一个个认知冲突中自然生成的。教师通过创设
生动的现实
情境，
让学生用学过的有关方向的知识来解决实际问题，
引发学
生认
知冲突，从而生成新的问题
──
如
何确定具体位置，激发学生求知欲。
二、实践感悟，探索新知
（一）学习根据方向和距离确定位置
1.
理解方向
（
1
）师：我们怎样才能准确描述台风中心的位置呢？说说
你的想法。
预设：①与哪个方向更接近；②与
A
市之间的距离；③角度；④数对（经纬
度）„„
（
2
）在练习纸
上利用手中的测量工具，先测量，再介绍。（课件标出台风
中心位置）
< br>
反馈：集体交流自己的发现，要求边指图边说清位置。教师预设：
生
1
：东南
30
°方向。
（引导正确表述“东偏南
30
°”，并结合课件动态演
示，理解含义：以正东
方向为基准，向南偏
30
°。）
生
2
：南偏东
60
°方向。（师加以引导：在生活中，我们一般先说与物体所
在方
向离得较近（夹角较小）的那个方位。）
生
< br>3
：东偏南
30
°方向，距离是
6
厘米。（可进一步引导：为什么还要确定
距离？）
（
3
< br>）操作活动。请以教室为观测点，指出“东偏南
30
°”
方向。（引导用
肢体动作演示“东偏南
30
°”，使学生进一步理解“方位角”。）
2
．确定距离
（
1
）师：确定了方向，现在位置确定了吗？为什么？（引导
学生发现：
A
市的东偏南
30
°方向上有无数个点，只依据方向不能确定位置。）
< br>（
2
）师：
A
< br>市的东偏南
30
°方向上的点太多了，如果你沿着
A
市的东偏南
30
°
一直找下去，
可能会找到
6
号台风、<
/p>
7
号台风。
看来光有东偏南
30
°的方向
还是不行，还得有一个什么条件？（生
述，师板书：距离）
（
3
）（课件出示）经测量，台风中心距离
A
市
600
千米。现在请看着图完
整地说明
5
号台风中心的具体位置。
3
．小结：回顾一下，我们刚才是怎样确定
5
号台风中心的具体位置的？