实作文主要安排在第三组、

第五组、

分别是

“体现人们相互关爱的事情”

“用一两件事介绍小伙伴”

“学习艺术过程中发生的故事和感受”或 写“一件艺

术品”、

“一次艺术欣赏活动”。想象作文有：第一 组，把自己想象成大自然中

的一员或听音响讲想象到的、感受到的；第四组，借助漫画写 感受或编故事；第

五组，根据材料扩写；第七组，根据图片报道写故事。应用文分别安排 了写演讲

稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。

教材在编写的过程中，尽量做到有明确的指导和要求。

教材中的提示性文字，

首先对口语交际和习作内容给予提示、

指导，

或从生

活实际谈起或从情境引入，注意帮 助学生打开思路。如，第一组，其中一个角度

要求学生把自己想象成大自然中的一员，< /p>

教材提示学生

“可以把自己当成一种植

物 或一种动物，

也可以当成一种自然现象；

想想它们在大自然中是 怎样生活或变

化的，

想象它们眼中的世界是什么样子的„„”< /p>

又如，

第三组口语交际安排的是

辩论，教 材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题，提示辩论内容，

学生容易理解、< /p>

接受；

教材还对辩论应当怎样进行给予了明确指导，

有助于本次

口语交际的顺利开展。

其次，教材根据阶段性目标，注意明确要求。关于这一点，习作内容体现得

更为 突出一些。具体地说：第一组结合本专题的读写点，突出了写“感受”的要

求；第二组安 排了综合性学习，提出“运用搜集到的资料”，可以看作是学习方

法的提示，也可以看作 是学习要求。如果写读后感，要表达“真情实感”；第三

组，写“体现人们相互关爱的事 情”，对于“真情”“感动”“关爱”等主题的

习作，

前面有几 册教材曾做过安排，

本册教材就这类主题，

要求学生关注事情发

生的环境，当时人物的语言、动作、心理，侧重点不同，难度相应地有了提高；

第四组的看图作文，明确要求写出“理解和感受”；第五组的续写，要求把事情

< br>的经过“写清楚、写具体”；第七组的根据图片报道习作，要求想象合理，内容

具 体，感情真实；第八组则提示学习运用课文表达感受的方法。另外，与前几册

一脉相承， 教材还注意引导学生修改自己的习作。

（五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力

本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“祖国在我心中”专题中，与

课文的学习同步进行，

要求学生开展调查访问、

搜集资料等活 动，

交流收获和展

示成果。

另一次安排在第六组，是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。这

次综合性学习，首先在导语中提出学习任务──以“了解诗歌”为主题，开展搜

集诗歌 、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。而后分成两大板块──“诗海拾贝”

“与

诗同行”，按两个阶段开展综合性学习。教材在这两大板块中，分别提出活动建

议，提供若干必读材料。第一个板块引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏；第二

个板块引 导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。最后，

提出写一个简单的 活动总结。

综合性学习的编写，

把听说读写能力的培养贯穿在< /p>

整个学习活动中。除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、

培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运

用能 力。

（六）加强语文学习与生活实际的联系

语文学习资源无处不在，

无时不有，

教材注意把语文学习引向 生活。

本着这

样的思想，

教材编写注意 把语文学习与生活实际联系起来，

拓宽语文学习的途径。

首先表 现在精心编排“综合性学习”，引导学生开展丰富多样的语文实践活动。

其次表现在：一 是引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解。如，引导

学生结合上下文和生活实 际理解课文的重点语句，

结合生活实际交流读了课文后

的感想。 二是从生活的实际需要中提炼“口语交际

?

习作”的话题，小练 笔、选

做题的安排也注意引向生活。三是结合课文的学习引导课外阅读，“课外书屋”< /p>

中重点推荐了

《绿山墙的安妮》

和

《我的野生动物朋友》

，

引导学生读整本的书 。

这样的编排，拓宽了语文学习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。

三、教学中需要注意的问题

（一）准确把握教学目标

教学中既要 注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，

使课程标准规定的教学目 标得到全面、准确的落实。

首先要从整体上把握语文学习的总 目标和小学高年级语文学习的阶段性目

标，

关注学生经过小学阶 段最后两年的学习，

能否达到课程标准对学生语文能力

的要求。

在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，

教材 教到什