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2021年3月2日发(作者：陪你长大)

心生元儿童成长培训学校介绍

烟台市心生元儿童成长培训学校基本情况报告

烟台市心生元儿童成长培训学校，成立于

2008

年

2

月份，是经烟 台市莱山区

教体局批准，

莱山区民政局注册成立的一所民办全日 制特殊儿童的培训学校。

是

烟台市第一所主要以学龄前自闭症、

智障等发育发展障碍儿童为主要培训对象的

民办特殊教育培训学 校。

学校位于莱山区宏福园 小区

1

号楼原烟台市残联办公大楼，建筑面积

< br>1700

平

方米，教学设施较齐全。学校实行校长负责制 ，下设教学部、后勤保障部、发展

部；

2013

年在校人数达到历史最高水平

100

名左右，目前教职 工近

50

名。

学校自成立以来先后共接收

3 00

余名相关孩子入训，大部分孩子在不同方面

不同程度的取得 了一定的进步，

家长比较满意，

在烟台有一定的影响力和知名度 。

学校基本情况

（一）创办人简介

创办人王海燕—— 一个

9

岁自闭症孩子的母亲，

2005

年，儿子被诊断为孤独

症，从此与孤独症结下不解之缘，

2008

年

2

月创立 烟台市莱山区心生元儿童成长

培训学校。

从一度濒临倒闭到今天 的发展壮大；

从一个普通的患儿家长嬗变成一

个社会责任的承担 者。

王女士为了探索、

实践一条更适合自闭症患儿的成长、

生

存之路，

多年来同众多患儿家长、

教师、

社会各界积极进取，

可谓是

< p>
“鞠躬尽瘁，

死而后已”

。

（二）业务情况

目前，主营业务 分为两大块，分别为自闭症教学部，培智教学部。两部门

均各成体系，

< br>并有专项负责人主持本岗位工作。

学校在上级各部门和社会各界的

积极关注和扶持下，经过

5

年的拼搏发展，在教学业务 的拓展上和教学经验的取

得上都有很大的突破，教学的管理上也日益趋向规范。

自闭症教学部设有康复训练室、单训 室、可视音乐治疗室、奥尔夫音乐室、

感统训练室，现有

12< /p>

个康复训练班。至今培育过患儿

200

余 名，这些患儿经过学

校系统的语言训练、

感觉统合训练、

奥尔夫音乐训练、

精细动作训练和游戏训练，

在智力、学业、语言交流、社会交往和社会适应各方面都有很大程度的提高，有

个别孩子 甚至达到基本正常的水平。

自闭症教学部招收对象为

0-10< /p>

岁的自闭症患

儿，

学校采用一生一陪读的 形式，

即一个孩子跟一个陪读家长，

目前在部孩子有

< p>
80

名左右。

培智教学部设有弱智儿康复训练室、

< br>单训室、

启智博士室、

可视音乐治疗室，

现有康复训练班

3

个，在部儿童

20

名左右。采用脱离家长陪读，并可接受住宿的

管理模式，

极大解决了家长的实际困难。

本部先后招收患儿

100

余名，

经过培育，

大部 分孩子的生活自理水平、

言语发展都有很大提高，

同时知识面变 宽，

社会适

应性增强，

大部分儿童可顺 利升入辅读学校就读，

少数儿童已进入正常小学随班

就读。

(

三

)

师资情况

目 前学校全体教职员工近

50

名，其中校长

1

人，业务校长

1

人，主管

4

人，出

纳

1

人，保洁员

2

名，保育员

2

名，厨房工作人员

1

名，维修

1

名，办公室工作人员

1

< br>名，辅课

6

名，其他人员皆为一线教师，主管人员也均不 脱离一线。

整个教师队伍的平均年龄不足

30

周岁，

平均学历为大专及以上。

可谓是朝气

蓬勃，充满活力。

（四）运营情况

< p>
总体来看，

目前基本处于收支平衡状况。

以

2012

年收支状况为例作一简单说

明。

收入情况：

2012

年全年自闭症教学部每月收训孩子平均

50

< p>
余名，

约

1/4

的孩子为 半天制

上课。

教职员工月平均人数

40

余名。

自闭症孩子全天每月实收学费

2 200

元，

半天

孩子为

1600

元；

智障孩子每月学费

1400

元，

但实际情况每月都会有个别孩子不能

< p>
满勤，这样大致算下来，每月平均约有

10

万左右 的学费收入。

支出情况：

教师工资及社会保险是学校支出的一个主要项目，

2012

年每位教师月平均工

资

< p>
2000

余元

（含保险）

，

整个教职员工队伍的工资支出平均每月约为

9

万左右。

一

个机构如果仅能维持于发下工资，是远远达 不到良性运营的标准的。

作 为一个新机构，

为了提高学校的教学质量，

多引进先进的教学方 法，

在师

资紧缺，

不方便外派老师学习 的情况下，

学校探索出引进经验老师这一模式。

2009

年，学校共引进三名资深教师；

2010

年， 引进两名资深教师；

2011

年，引进一名

资深教师。

虽然引进的教师数量较少，

但这些教师均有着< /p>

10

年以上的一线教学经

验，

< p>
能够为机构带来十分成熟的经验和方法，

甚至一些新的思路，

在一定程度上，

起到了提高整个教师队伍业务水平的作用。

< br>这些教师的月工资基本为五、

六千左

右，这项支出，也是 一笔不小的数目。

综合来看，

2012

年全年学校收支基本持平

（在残联 提供场地和基本的设施、

器材前提下）

，因而有许多工作受资金 条件的限制，不能得到长足的发展。

（五）康复训练情况

虽然学校仅有< /p>

5

年多的发展历程，但校方人员共同努力，基于对自闭症的充

分认识及对四大康复教育理论的深刻理解，

同时汲取多方精华，

形成了一套比较

完整的康复教学方法体系。

了解和认识自闭症：

1

、自闭症的三大特征：社会交往障碍；交流障碍；兴趣狭隘和刻板重复的

行为 方式；

2

、自闭症儿童的学习特点：

（

1

）视觉思维方式

a)

更容易处理不是快速变化的视觉信息

b)

视觉学习者

（

2

）认知方式

a)

关注细节

b)

割裂处理信息

c)

误解他人的想法

d)

思维刻板和行为刻板

< p>
（

3

）完形学习方式（割裂的记忆）

a)

完形驱动的、基于视觉记忆的思维策略

b)

信息整块儿被存储，不能分析相互之间 的关联

c)

社交和沟通行为生搬硬套、不灵活

3

、随着与自闭症相关的出版物和网络资源越来越多， 使我们对自闭症有了

更多更全面的了解和认识：

（

1

）四大 康复教育理论

a

）行为干预（

ABA / ABC

）

：无论是桌面教学还是塑造行为，都是非常

棒的方法

< p>

b)

游戏干预（

RDI / DIR

）

：直接针对自闭症的核心问题进行干预

c)

运动理论（

SIT

）

：促进自闭症儿童的身体发育迟缓的部分

d)

认知理论（

CBT / T EACCH

）

：技能不足导致行为问题，利于从根源上

解决行为问题

（

2

）心生元教学模式

自闭症儿童的状况各不相同，

针对不同的孩子需要不同的方法，

针对同一个

孩子的不同教育目标也需要不同的方法。

因而对机构来说教学模式是康复效果的

核心和保证。

我们在教学上形成了

5

个专业特色：

a

）行为干预、人际游戏、运动理论、认知 理论四大理念和方法融会贯通

行为干预可以将课题分解到适合 孩子的难度，

有效进行行为矫正，

及时强化

孩子的正向行为。

人际游戏有效地提高孩子对人的关注，

从 而提高社会性。

感觉

统合运动和口腔运动对促进孩子的身体发育 及开口讲话很有帮助。

认知理论则从

根本上提高孩子的各方面技 能及行为的规范性。学校教师博采众长，融会贯通，

将四大理念和方法灵活有机地运用到 康复手段中。

b

）个案评估分组，一对一康复训练

学校采用自闭症儿童心理教育评量，

简称

PEP-3

评估。

此评量方法引自香港，

是目前最先进的专业评估工具。

PEP-3

通过发展和观察 两个量表，针对发展、行

为、

自理、

社 会四方面对孩子进行全面的测评。

根据评估结果制订有效的个别训

练计划

（

IEP

）

< br>，

完善孩子的训练档案和教学体系，

保证每个孩子都能获 得针对性

的训练和实际的提升效果。

每个孩子在入学之初和离开之际都需要做这样一次评估，

同时就学期间同步

进行阶段性评估。

评估为个别训练提供了有力的数据支持，

< br>对训练效果也起到了

数量化的评价。

< br>个别训练，

是每一个特教机构的核心业务，

也是每一个家 长最为重视的课程。

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