小学新教师专业成长发展模式探讨
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极
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探讨学校教导处帮助新教师专业成长与发展的有效模式
顺德区伦教街道
羊额何显朝纪念小学陈洁尚
一．引言
新教师往往被指是
0-3
年教龄的老师
(Ge,
2003)
。
刚刚踏入教坛从教的最初
3
年，也往往被认为是新教师的“哺乳期”
，也就是说
，是他们专业成长与发展
最关键的时期
(Ge, 2003)<
/p>
。随着我校办学规模的不断扩大，到
2015
年，学校的
办学规模将从原来的
24
个教学班增加到
36
个教学班，
6<
/p>
年间将会有
20
名左右
< br>刚从师范学院新毕业的教师陆续加入我们的教师队伍。
这批年轻教师将会占学校<
/p>
教师队伍的三分之一。
新教师的成长不仅仅是在教师本身的层面的
问题，
而更多
的是关系学校教学质量的稳定和发展的问题而亟待
加强发展的力度。
与此同时，在过去
4
年我担当教导处副主任以及新教师的“师傅”或者“导
师”的
工作中，我见证过超过
16
名新入职教师的成长，听过超过
200
节新教师
的课，
期间，
我发现新教师在刚刚步入教坛的第一年是工作压力最大的一年，
并
且往往伴有工作焦虑——在师范学院所学到的教学理论知识与教学现实之间
的
差距成为了他们的心中的一堵墙。
同时，
他们无法在紧张的教学工作之余找到他
们心中关于教学工作、
班级管理的一层层疑虑的答案，
这很大程度上制约了他们
在专
业发展关键时期的成长。
因此，
本文
意在通过探讨作为学校教导处，
对新教师专业成长和发展的有效
的支持和帮助，
以让一批批新教师能够顺利度过
“哺乳期”
并在教师专业上得到
有效的成长和发展。
本文首先会就新教师在入职第一年所遇到的困难进行分析。
然后
，
以教师专
业发展的理论作为切入点，
对新教师的专业发展的模式进行探讨。
最后，
我会根
据本文的分析对新教师专业成长与发展的有效途径提出可行性的建议。
1
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二．新教师的在新入职时期的焦虑与困惑
<
/p>
新教师从专业师范学院毕业，
刚刚接触到教学的实践，
他们对教学实践充满
新鲜感和陌生感。
在学院的理
论学习和在学校岗位的教学实际问题之间的差距冲
击着他们教学思维。
< br>这段时期的新教师普遍觉得教学实践开展起来困难重重，
无
从入手。
1.
从“学生”到“老师”的转变
首先，
对于教坛的这批新鲜的血液来说，
新入职第一年最大的挑战莫过
于从
“学生”到“老师”的过渡，也就是，从在师范学院里所学到的一套完整的教学
理论到面对一张张鲜活的脸以及一节节真实的课堂的过渡。
他们从书
本里所得到
的教学理论知识往往跟现实脱节
(Farrell,
2003)
。一项关于师范生到新教师过
渡情况的调查
(Russell
1988)
显示，
新教师们往往期望能把学堂里面学到的知识
直接地运用到现实的课堂教学
中去。
但是当他们真正走上讲坛接触到学生和教学
现实时，
就发现理论知识并不能解决一切教学现实中所出现的问题。
在理论知
识
与教学现实之间的距离成为了新教师入职第一年的最大的工作障碍以及焦虑
(Sch
ö
n
1983)
。
2.
学校工作的独立性
另一方面，
当新教师踏上教坛的那一刻开始，
就担负起一名专业教师所承受
的包括教学工作、
班级管理、
甚至班主任等工
作在内职责。
而且这些工作往往要
求他们独立完成，
这对于刚出道的新教师来说，
不能不说是一个挑战。
一项调查
罗列了新入职教师所需要面临的
15
项挑战，包括教学工作、班级管理，撰写合
适自己使用的个性化教案，
学校所赋予的特殊任务等等
(Fantilli
and
McDougall
2009)
。罗素（
1988)
的调查也提及到，新教师工作第一年，各种各样的工作所
造成的压力
让他们很少能在工作之余有时间去回顾和思考自己的工作，
同时，
对
于从“学生”到“老师”的身份上的适应也成为他们的工作挑战之一。
根据以上的分析，
“期望值与现实之间的差距”以
及“在适应期内需要独立完成
各项学校工作”
成为了新教师工作
第一年里最大的挑战和压力。
如何让他们面对
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这些挑战的时候获得更多的帮助和相对减低工作压力以及提高工作效率，
我
们将
会在下一部分进行探讨。
三．新教师专业发展的诉求
了解教师
的职业需要被视为教师专业发展的一个重要的起点。
因此，
在这
部
分，我们将共同探讨和分析新教师在“哺乳期”的专业发展诉求，而能够在发展
这个模式的道路上对症下药。
1.
教师专业成长发展的主要因素
教师的
专业知识是教师专业发展的一个重要组成部分，
要发展专业的教师队
伍，
就必须从构建教师的专业知识入手。
所谓的教师的专业
发展，
包括发展教师
的专业知识、专业技能、专业态度和价值观
以及自我的专业意识四部分。其中，
教师的专业知识的认知主要来自于“学习知识”以及
“经验知识”
(Tarone
and
Allwright
(2005)
。
也就是说，教师所为学生时期所学到的关于教学教育的理论
知识以及作为教师的工作经验
成为构成作为一名教师的价值观、
工作信念和专业
知识的重要因
素。另外，教师的“自我专业意识”则被认为是有机的整合“专业
知识”
、
“专业技能”
、
“专业态度
”
这三方面因素而让教师的专业成为一个系统的
整体的主要因素
(Freeman, 1989)
。
根据以上的理论分析，
“教师的自我专业意识”是教师专业发展
中的一个不
可或缺的重要因素，
同时让一名新教师去懂得教学以
及让他们专业迅速成长起来
的关键因素
(Richards,
1998)
。而“反思”则成为了有效提高教师的“自我专业<
/p>
意识”
的关键一环。
什么是反思？反思是
一个对工作经验进行过滤与思考的过程。
这个过程能够促使教师对自己的教师行为和日常
工作有一个更好更深入的认识
(Richards and Farrell 2005
)
。它是一种引导教师通过所自己教学的行为的作
为基础去收集
思考的信息，
并且回顾和思考这些信息让理论和实践的不断相互影
响和作用中螺旋上升专业得到发展的途径
(Bullough
et
al.,
2008)
。因此，
“反
思”也被视为新教师有效提高专业
意识、教学实践能力的一个有效途径。
2
．新教师入职初期的职业需要
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在分析过教师专业成长发展的主要因素之后，
我们有了一个更加清晰的方向
——那就是，
“反思”可以作为一
个让新教师的专业得到成长的一个有效途径。
我们将会在这部分一起来深入了解新教师在
入职初期的职业需要。
（
1
）
自我专业意识
在教师的专业发展中，
对自己的专业知识，
专业技能以及专业态度和价值观
作为基础的自我评估的意识是一个非常重要的起点
(Richards
and Farrell
2005:34)
。而“反思”则是
影响和提升新教师自我专业意识的一个关键的因素。
它是一个推动教师根据自身的特点有
选择性地使用理论知识，
而且能够更直接的
联系我们在上一部分
中提及过的学习知识”以及“经验知识”去建立起一个“理
论”和“教学现实”形成有效
的循环的途径。它让新教师在自身的专业成长发展
中扮演一个更主动的角色，
形成一定的专业发展意识。
新教师的专业发展的自我
意识一旦形成，
将会对教师终身的专业发展都起着积极的影响和积极的推动作用
(Calderhead 1998:9)
。
（
2
）
全面的支持和帮助
有学者认为，
新教师的专业发展是会收到教师所在的学校的文化氛围以及教师自
身
的价值观所影响的
(Zeichner et al. 1987, cited in
Robert 1998:84)
。作为新教师，
他们在没有任
何工作经验的情况下，
需要像一名有经验的教师一样处理学校日常
的各种教学工作，这对他们构成的不少的压力。因此，作为学校的教导处，要是
能在课
堂教学、
班级管理、
辅导特殊需要的学生等方面为新教师们提供
不同的帮
助和支持，能有效的减轻新教师的工作压力以及提高他们的工作效能。
四．新教师专业成长与发展的可行性建议
<
/p>
我们在早前已经分析过，
新教师在专业成长中最需要的是自我专业
意识的提
高以及全面的支持。因此，学校教导处在开展对新教师的入职帮助计划的时候，
可以从这个角度去考虑进行规划。
在本部分，
< br>我们会对新教师专业成长与发展提
出可行性的建议，希望新教师能够通过“合作发
展”和“自我发展”两个方面的
结合，在专业素养方面得到最大化的提高。
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