双腿直伸出去。这样既不雅观又妨

碍别人。身前 如果有桌子，双

(3)

腿尽量不

< br>要伸到外面来。将腿放在桌椅上。为图舒服，

把腿架在高处，甚至抬到身前的桌< /p>

(4)

子或

椅子上，这样的 行为过于粗鲁。不允许把腿

盘在座椅上。

31

抖腿。坐时，不停地抖动或摇 晃腿部，不仅

让人心烦意乱，也给

(5)

人以不安稳的印象。

脚尖指向学生。不管采用哪一种坐姿，都不

要以脚尖指向学生，

(6)

这种做法缺乏礼数。

脚蹬踏它 物。坐下后，脚部要放在地上，忌

用脚乱蹬乱踩。

(7)

用脚自脱鞋袜。在学生

面前就座时，用脚自脱鞋袜，显然是不文

(8)

明之举。

手触摸 脚部。就座以后用手抚摸

小腿或脚部，既不卫生又不雅观。

(9 )

手乱放。

就座后，双手应放在身前，有桌子时放在桌

上。不允许

(10)

单手、双手放在桌下，或

是双肘支在面前的桌子上，或夹在两腿间。

双手抱在腿上。双手抱腿，本是一种惬意、

放松的休息姿势，在

(11)

教室和 办公室不

宜如此。上身向前趴伏在讲台上。在教室中

出现上身趴 伏在讲台上的姿

(12)

态，显得

无精打采。

仰靠椅 背，翘起并摇动二郎腿，

会给学生傲慢和随意的印象。

(13)

漫不经

心地手托下巴。

(14)

懒散懈怠地坐在椅子上

转身板书。

(1 5)

教师的手势

。古罗马政

治家西塞罗

”

手势实际上是体态语的核 心

“

布

罗斯纳安认为

< br>

一切心理活动都伴有指手画

脚等动作 。手势恰如人体的一种语

“

曾说过：

32

法国大画家德拉克洛瓦也曾指 出：

这种语

言甚至连野蛮人都能理解。 言，他们的话从

不同侧面指出了手势的重要性。

”

手应当像脸

一样富有表情。

“

人们通过手的接触或手的动

作可以解读出对方的心理活动或通常情况下，

即手的动作与姿势，手势，同时还可将自己

的意图传达给对方。心理状态，手 势的作尽

想甚至感情。能够表达一定的信息、是一种

极其复杂的 符号，用有三：一是澄清和描述

事实，二是强调事实，三是吸引注意力。

作

为教师，讲课时，都需要配以适度的手势来

一、教师的手势语言

强化讲课效果。手势

要得体、自然、恰如其分，要随

教师的基

本手势

、垂放与背手

1

垂放，是教师最基

本的手势。手的放位置有两种：第一种是双

手

< br>(1)

第二种是双手伸直下垂，掌心

;

自然下

垂，掌心向内，叠放或相握于腹前通常可以< /p>

选择两手垂当教师站立或行走时，分别贴放

于大腿两侧，向内，

放或者背手，这是基

本的手势。又可镇定自己。既可显示教师的

权威，行走时，多见于站立、背手 ，

(2)

应用

方法，双臂伸到身后，双 手相握，同事昂首

挺胸，但要注意，被收拾或者有领导和长辈

在 所以在正式场合，容易给他人留下盛气凌

人的感觉，

场的情况下需要慎用。

二、< /p>

教师的手势禁忌能够起教师恰当地运用手

势，

。

”

体态语言

“

< br>手势是最有表现力的一种

到良好的沟通作用 ，

。也会使自己的形象更美，

更有风度。

33

忌当 众搔头皮、掏耳朵、剜眼屎、抠鼻孔、

剔牙齿、抓痒痒、摸

(1 )

脚丫、咬指甲等。

这些动作会令学生极为反感， 严重影响形象

与风度。在教室内，双手乱动乱摸、咬指尖、

端胳 膊、抱大腿、拢脑袋等

(2)

等，也都是