浅谈小学数学启发式教学
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2012.11
启发式教学
论文评选
浅谈小学数学启发式教学
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襄州区石桥镇黑龙小学
【摘
要】将启发式教学运用到数学教学过程中，不仅能调动学生的积极性、主
动性、创造性，
而且使学生在自主探究的学习中能有效地提高学习能力，进而提升了数
学课堂的教学效果
。运用启发式教学首先要理解启发式教学新的内涵；学起于思，思起
于疑，疑问是导致积
极思维的手段，是启发式教学的起点。教师的启发要恰到好处，真
正达到启迪思维、培养
智能、提高学生素质的目的，还必须注启发点的优化。
我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：
“
不愤不启，不悱不启。
”
这里
< br>“
愤
”
意为发愤学习，积极思考
，然后想把知识表达出来；
“
发
”
意为开其意、指导；
“
悱
< br>”
意为积极思考后要表达而表达不清，
则要求老师予以答
其词，
使其清楚。对教师来讲，
应该
通
过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。
启发式教学，
是要通过教师的工作使学生爱学、
会学。
学生的学习是否有
学习积极性非
常重要，
启发式教学的关键就是调动学生的学习积
极性。
学习积极性就是强烈的求知欲，
（它
表现为兴趣、信念、愿望和焦虑）
。而求知欲就是学习需要。学习需要是学生在学习
时感到
对某种知识欠缺不足，而力求获得提高满足的一种心理状态。
一、启发式教学新的内涵
现代
素质教育对启发式教学赋予了新的内涵：
坚持教师的主导作用与学生的主体作用相
结合，
注重教师的启发和学生的主动学习相结合，
使学生亲自体验学习的过程获得成功的喜
悦，增强学生的学习信心，为他们获取新的
成功准备良好的心理条件。
在教学中，
教师要通
过启发，引导学生动手、动脑，亲自尝试，给予学生学习的自由度。这样既培养了学生的智
力和能力，
又使学生在操作中感受到学习的乐趣，
从
而把枯燥乏味的“厌学”变为主动有趣
的“乐学”。
二、启发式教学起始于“疑”
学起于
思，思起于疑，疑问是导致积极思维的手段，是启发式教学的起点。启发式教
学的起始就
在于教师能合理的提出有值的问题，学生的认知于提出的问题产生一定的“落