校长学校管理案例
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校长学校管理案例
校长作为一校之长，每天要面对许多人，许多事，接下
来
给大家示几个例子，让各位了解校长面对学校的疑难是如何处
理的。
校长学校管理案例
【案例一】变味的签到
王校长在巡视
校园时，发现总有
个别人或早退，或找不到人的现象，就制订了签到和签离制
度。制度刚开始执行时，确实起到了一些积极作用，但随着时
间的推移，这
制度好象，慢慢“变味”了。
现象一：上班时间还差
15
分钟，校长室的门还是紧锁
着，教师办公室里已是炸开了锅，这边一句“让我们签到，他
们人都没
有，他们要不要签到。”，那边又来一句“干脆把名
字写在他们的门上。”这一句立即得
到大家的响应，大家拿出
粉笔在校长室门上签了起来，没大会儿，门上已满是各式各样<
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的签名。第二天，签到表到了教师办公室里，签到方便了，然
而校
长室的门还是像往常一样在上班时间到之前一点点才打
开。
现象二：中午上班时间还早，但每天安排了一个写字课
，
提前二十分钟，这就要求每个教师都要提前二十分钟来校，如
果你今天没有课，按照正常上班时间到校，就算迟到，然而每
次在写字课下的时候，总会
发现校门口出现王校长的身影……
< br>现象三：为了赶上签到，杜老师总是早早来校签上一个
名，然后就放心大胆地去一
个固定的地方睡觉去了，更有甚
至，在下班的时候就把名字签好了，因为签了名了，就不
会算
迟到了。如果今天来迟了，他也会把时间写的早早的，让领导
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无据可查。
【案例分析】
在这个案例中，虽然反
映的是管理制度在
实行中的细节，但从细节处见管理的全貌，管理者为了对下属
的不良行为进行管制，而采取的签到制度，确实这样的制度能
够对被管理
者的不良行为得到抑制，但管理者在管理的过程中
所表现出的方法和态度令被管理者觉得
难以接受，从而做出过
激的举动，如现象一中，教师的签到竟然签到校长室的门上，
这是教师对管理者的行为的不满，是一种对强权的挑战，由此
也就开
始了管理矛盾的开端。
管理
者的对人不对己，人我不一的态度，只会造成管理中
的矛盾激化，从而使管理的效果大打
折扣。现象二就更能体现
管理者在对待自己和被管理者之间的人我不一的不平等现象，<
/p>
然而正是由于这种管理中的不公平现象才会导致出现管理制度
流于
形式的现象出现，正如现象三中的那位老师把签到当成了
签名表，只要上面有名了就算签
到了，根本不把管理的制度放
在眼中，这样签到又有什么效果呢
?
管理的有效性的结果就这
样定局了。
管理有效性的体现只有让管理者和被管理者同时位于同
一
平台上，进行统一的管理，才能体现公平，这样也才能让管理
真正有效。管理者千万不能以管理者自居，强调自己是管理者
的身份，从而凌驾于制度之
上，而忽视了自己同时也是制度的
管理对象。这样既不利于管理者自身的提高，也不利于
学校管
理工作的正常开展，同时被管理者是以管理者作为榜样的，管
理者的一言一行都时刻影响着被管理者，即使被管理者屈服于
管理者的管理威严之下
，但管理者不一事同人，对人对己搞两
样，而强压被管理者，被管理者一群都会群起而激
之，到时学
校管理将一塌糊涂，无常开展下去而只流于形式的。久而久
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之，这样流于形式的管理方式，将影响到正常的教育教学工
作，更会使教研的管理成为形式。
【案例二】上课成了另类的“合并单元”
这是发生在校
园里的所谓“合并单元”，走过
A
校的一些班级，可以发现教
室里人特别的多，超出了一个班级的人数，黑压
压的一片，教
师则成了镇压暴动的警察，而另一个班空无一人，细看两个班
的课程表，好象不是同样的一种课，怎么会在一起上呢
?
据知
情老师透露，这是一些副课老师想出来的办法，是为了减轻教
< br>师负担而进行的合并上课，这个老师下午有两节课，另一老师
下午也有两节课，那
么第一节课我去把两个班的学生集中在一
起，你就可以在办公室里休息，下节课你去把两
个班的学生集
中在一起，我就可以休息一下了。
【案例分析】：教学管理工作中，认真执行课程表，教
师
按找自己的课表上课，这是走进教师之门第一天就必须知道
的
，即使有特殊情况也不能让两个班的学生进行合并啊，这是
对学生的极大不负责，老师是
轻松了一节课，但学生就要受累
两节课，甚至是一辈子。对于合并出来的课，我不敢苟同
它的
质量，可以是毫无效果。如果教师这样上课可以的话，那么到
街头随便找个人来就能上出这样的课。对于教师师德的规要势
在必行了，加强教师的师
德师风建设，对于青少年的成长是不
可缺少的一项重要环节。管理中出现这样的问题，决
不是某个
人的错，而应该是整个学校教学管理的失误。为什么会出现这
< br>样的情况呢，管理者应该认真反思自己的管理工作，从这样的
例子中也能体会到管
理工作的无效，由于长期的管理工作的流
于形式，浮于表面的管理，造成了教师习以为常
的应对心理，
在上课时也是只做撞钟和尚，过着混的日子，让教学工作真正
走上无效之路。
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【案例三】学校“病态月查”面面观
自从学校抓教学工
作以来，每月都得开展一次月查，或检查备课、或检查作业、
或检查听课和教育随笔，甚至还进行相应的听课，本应觉得这
样的形式不
错，能够促进教学工作，但最近这项工作却好像
“生病”了，而且还挺厉害的。
病态如下：
病态一：“病历乱写病”。检查者
A
对
检查
者说，“你们检查的东西呢
?
拿出
来给我检查。”然而被检查
者却反驳道：“拿什么呀，你随便写点就行了，反正只要优秀
就行了。”无奈，于是检查者
A
开始了
海阔天空的编写，所有
被检查者的等第都为“优秀”。
病态二：“检查人情病”。检查者
B
拿着检查表问被检查
者，“你作业做了多少次了
?
随笔写了多少篇了
?
”当被检查者
报出数目之后，检查者
B
填写完检查表相应栏目，这时被检查
者说，“还是给你看一下吧
?
”“不用看，我和你是谁跟谁啊
?
还
用看吗，我相信你
!
”于是两人哈哈大笑……
< br>
病态三：“检查盲目病”。检查者
C
对被检查者们说：
“你们准备好作业和随笔，我
过来看。”于是被检查者都把作
业和随笔准备好放在桌上等待检查。检查者
C
来了之后，对每
个被检查的对象认真的翻阅，并作
了详细的记录。这本应该是
很认真的检查者了，但后面发生的事情却让人深省，在检查随
笔时，一教师是自己写的随笔，字数达到了
2
< br>万多字，且篇篇
都充满了真情实感
;
另一教师随笔是下载网上的，字数也达到
七八千了，的确每篇也不错。对于这两个检
查对象的随笔，不
用看也可以肯定他们的等第了，然检查者
C<
/p>
打出的等第是前一
位教师是“良好”，后一位教师的等第是“优秀
”，并且检查
者
C
还对后一位教师说，
“你写的这么好为什么不把这些发到
网上再投稿呢
?
”而那位教师只是淡笑着……
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