课本剧在小学语文课堂教学中的实施与探究课题报告
儿童节放假-读名人传有感600字
课本剧在小学语文课堂教学中的实施与探究
一、
问题的提出及意义
审美理想和艺术活
动是人类最基本的精神追求。
随着时代的发展、
文化的积
淀，人们的审美情趣越来越广泛，越来越浓烈。特别是属于民族特色的、易于凸
显个性的艺术形式，越来越繁荣。正如大诗人、哲学家尼采所说：“有人的地方
就有表演”。当前，无数城市广场、社区俱乐部、文艺大篷车下乡巡演等群众文
艺组织风
起云涌。看来，学会表演也是新世纪新公民一项必不可少的素质。
面对新一轮语文课程改革，
如何让学生在不同内容和方法的相互交叉、
渗透
和整合中开阔视野，
提高学习效率，以获得现代
社会所需要的语文实践能力，这
是个纷繁而严峻的课题。一些语文老师反映：课文已经分
析得很细了，
学生还是
听不懂，
不喜欢
听。
一些学生也问：
我们怎样才能学好语文课？有一些学生语文
考试成绩优异，
可一到使用语文知识技能的实际场合就束手无策
。
过多的课堂讲
授和“填鸭式”的教学方法，极大地限制了学生
的思维和创造能力，
“把课堂的
主体交给学生”成为教改的突破
口。
这时把课本剧引入课堂教学，让人眼前一亮。课本剧深
受学生和教师青睐，
正是因为它开创了一个新的学习天地。
学生
在编演课本剧过程中，
展现了丰富的
创造力，
< br>确立了自己在语文实践活动中的主体地位，
改变了以往以教师为中心的
教学模式。
我们在实践中意识到，在基础教育阶段的语文教学中，运用演课
本剧
这一教学形式，将有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智
慧，不失为一种新的
“
理解哲学
”
的体现。
二、
研究的理论依据
提倡课本剧和学生演
剧有着深厚的文化底蕴和理论依据。
我国古代伟大的教
育家孔子
早在两千多年前就十分重视艺术教育，
他认为艺术教育可以作为人格修
< br>
养的手段，乃至作为人格完成——达到“仁”的境界的一种功夫；艺术教育可使
蕴藏于生命深处的“情”得以发掘出来，使生命得以充实。从某种意义上看，课
本剧以及学生演剧也当被视为艺术教育
!
近代教
育家陶行知先生更是推崇“教学
做合一”。他说：“教学做是一件事，又是三件事”，“
做是学的中心，也是教
的中心”。他指出“只有手到心到，才是真正的做”。陶行知先生
认为：“做”
是教学工作的核心，
而学生演课本剧就是“做”的
一种具体表现。
原苏联著名教
育实践家和教育理论家苏霍姆林斯
基在帕夫雷什中学担任校长的几十年里，
亲自
为学生制定并实行
了一套全新的学生作息制度，
其中有一条就是让学生在晚间进
行
各种文娱活动。
他认为，
学生拥有可以自由支配的时间是促使其
个性发展的重
要条件。其中的“个性发展”与我们当前提倡的素质教育真是不谋而合。<
/p>
语文素质教育是以培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字，
养成学习语
文的良好习惯，开拓学生的视野，
< br>发展学生的能力，
激发学生热爱祖国语文的感
情，培养高
雅的艺术鉴赏情趣和热爱祖国、热爱社会主义的感情为目的的教育。
语文素质教育具有广
泛性，
它除了身体素质和劳动素质外，
还包含培养人的思想
政治素质、道德素质、
现代人格素质和智力素质、
< br>审美素质等多方面素质的一种
教育体系。
它对于全面提高
学生各方面的能力，
培养适应社会主义现代化建设需
要的新型人
才，
具有十分重要的作用。
如何实施语文素质教学呢？当然离不
开课
程教学，但我认为，仅仅在课堂上听听读读、说说学学是远远不够的，要想培养
学生的各方面能力，提高学生各项素质，
就必须进行改革，
就必须在原来开展课
外活动的经验基础上，大胆地进行以活动性、
开放性、
系统性以及充分体现学生
的主体性为
特征的活动课程。
三、
概念的界定和文件综述
课本剧是选取
语文教材中的有关内容，
经过戏剧形式的再创造，
集创作和表<
/p>
演于一体的儿童戏剧。
课本剧对小学生来说是一种很有吸引力的文
艺形式，
它不
仅丰富了孩子们的业余文化生活，
而且对学生的思想品德的教育和其它综合素质
的培养
，
起着课堂与书本无可比拟的作用。
课本剧的排练与表演，
是一种语文课
外活动，
是语文教学的延伸与
发展，
运用课本剧这一教学形式，
将有利于引领语
文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧、走向创新，不失为一种新的
值得研究的课题。
新的语文课程标准根据时代的发展，以全
面提高学生的语文素养为出发点，
对语文教学提出了一些新的要求：
“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审
美情趣，使他们逐步形成良好的个性和
健全的人格，促进德、智、体、美的和谐
发展”。在重视“知识和能力”“过程和方法”
的基础上加强了“情感、态度、
价值观”
这一重要维度。要体现
这三个相互渗透、立体上升的立体化教学设计理
念，
特别是要把
隐性的要求渗透到教学过程中，
靠教师的繁琐分析或
“满堂灌”
、
“满堂问”、“满堂练”是不能奏效的。笔者认为，应强化语
文教学的实践性，
把语文知识与活生生的生活实际结合起来，
把
语文技能与具体生活实践活动结合
起来，
学生在活动中学习，<
/p>
自然会兴趣盎然，
在实践中真正提高能力。
而课本剧，
就是一种有价值的语文实践。
四、
研究内容和目标
语文教学的价值在于
唤醒师生的生命感、
价值观。
本课题研究旨在通过引导
师生自编、自排、自演课本剧，进而营造一种民主平等的教学氛围，建立一种和
< br>谐融洽的新型的师生关系；
激发学生学习语文的兴趣，
提
高学生的语文素养和语
文创新能力：培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，通过活化作
品的人物，
提
高师生的审美情趣和鉴赏能力。
< br>
五、
研究原则
１．民主性原则：
教师应发扬教学民
主，善于倾听学生意见，放手让学生讨论、争论、辩论。
学生说错了，
< br>绝不讽刺挖苦；
学生与自己有不同意见，
甚至顶撞，
绝不强制压服，
努力营造一种宽松、和谐、个个跃跃欲试、人人各抒
己见的口才训练氛围。
２．层次性原则：
口才训练是一项系
统工程，
须从学生实际出发，按年段分解训练目标，组织
训练活
动，形成由低到高、由易到难、由简单到复杂的口才训练序列。如：从说
好一段话到叙述
事情、
讲述见闻再到出口成章；
从说准到说顺、
说细再到说完整。
既要适当降低坡度，夯实各阶段口语基础，确保目标到位。又
要逐步增加难度，
让学生跳一跳摘到桃子。
通过及时调控，
使层次环环相扣、
步步深入、
渐入佳境。<
/p>
３．科学性原则：
< br>训练不仅要使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，还要教给学
生说的
方法，使学生逐步掌握举例子、打比方、列数字、引用名人名言、历史典
故等表达技巧，
旁征博引，使论证逻辑严密、充分有力。
４．全面性原则：
训练以语文课听说
读的能力为基础，
又要立足于听说读综合能力的提高。
要
使它获得最佳效果，结出丰硕果实，须注意四个结合：
（１）语言与思维训练、内容与形式训练互相结合，互相渗透；
（２）听说读写训练互相结合，互相促进；
< br>（３）课内打基础，课外求发展，分散训练与集中训练互相结合；
（４）因材施教与全面提高互相结合，力求形成全方位、多触角、多形式的训练
体系。
５．示范性原则：
教师应加强语言修养，有意识地磨练自己的语言功夫，讲究句式的选择、
词语的锤炼，使自己的语言清晰流畅、形象生动、妙语连珠、扣人心弦，给学生
留下深
刻印象，发挥潜移默化的示范作用。
六、本课题研究的前期准备
（一）已进行曹宅小学对课本剧认知度状况的调查
小学生问卷：小学生对课本剧的认知度－自定义查询
调查方法：问卷调查
开始时间：
2014-5-26
结束时间：
2014-10-15
样本总数：
69
份
本报告分析内容：
自定义查询
数据与分析：
第
1
题
你的性别
[
单选题
]
选项
小计
比例
男
女
本题有效填写人次
第
2
题
你上几年级了？
[
单选题
]
选项
32
37
69
46.38%
53.62%
小计
比例
一年级
二年级
三年级
四年级
五年级
六年级
本题有效填写人次
4
9
8
13
18
17
69
5.8%
13.04%
11.59%
18.84%
26.09%
24.64%
第
3
题
你觉得课堂上采用课本剧来教学有
意思吗？
（课本剧是指把课文改编为戏剧形式，
由学生表演，以
戏剧语言表达课文主题。
）
[
单选题
]
选项
小计
比例
有意思
没意思
我不知道课本剧是什么
本题有效填写人次
40
23
6
69
57.97%
33.33%
8.7%
第
4
题
如果可以，你是否愿意参与课本剧表演活动？
[
单选题
]
选项
小计
比例
很愿意
不愿意，没兴趣
不愿意，没时间
本题有效填写人次
46
21
2
69
66.67%
30.43%
2.9%
第
5
题
你在课本剧表演时喜欢选择哪样的课文？
[
单选题
]
选项
小计
比例
童话寓言及记叙文类
诗词歌赋类
游记风景类
其他
本题有效填写人次
39
15
14
1
69
56.52%
21.74%
20.29%
1.45%
第
6
题
如果有一个课本剧比赛，你愿意什么时候来参与排练？
[
单选题
]
选项
小计
比例
学校的课余时间
周六日
27
25
39.13%
36.23%