四年级上册语文..27 故事二则(教案)
分析打一成语-2013北京高考作文题目
27
故事二则
1.
会认“拜、侯”等
6
个生字和
1
个多音字“纪
”，读准“拜见、骨髓”等词语。
2.
正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，体会人物的内心情感。
3.
理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果
。
4.
明白要防微杜渐，善于听取别
人的正确意见；学习技艺要持之以恒，努力练好基本功的道理。
重点
1.
自
读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情，体会人物的心理；反复朗读扁鹊的解释，了解
扁鹊前后态度变化的原因。
2.
理清课文脉络，了解扁鹊治病、纪昌学射两件事情的起因、经过、结果。
难点
明白要防微杜渐，善于听取别人
的正确意见；明白学习技艺要持之以恒，努力练好基本功的道理。
1.
字词教学
本课会认字有
7
个。为了准确认识这
7
个字，我主要利用字不离词。词不离句的方法，让学生通过
预
习，找到带有生字的词语，读准字音，然后把带有生字的词语的句子读一读。
2.
阅读理解
阅读《扁鹊治病》时，首先要理清课文脉络，抓住文章中的两条主线：一条是扁鹊劝蔡桓侯；一条
是蔡桓侯明知扁鹊是名医却几次都不听取他的建议。《纪昌学射》是按照“学射箭—练眼力—成为射箭
能手”的顺序来写的。
《扁鹊治病》
通过扁鹊与蔡桓侯的对话，表现扁鹊的高超医术以及蔡桓侯固执己见、讳疾忌医。
《纪昌
学射》教学中循着“飞卫提要求—纪昌勤奋练习—成了射箭能手”这条教学主线进行教学。从
“言”入手，由“言”及“意”，推“言”达“意”，让学生在语言训练中明白寓意。通过填写表格，
提取课文信息，分角色朗读课文等活动，发挥学生的主体性，指导学生自主学习，渗透学习方法
的指
导，体现语文人文性和工具性的统一。
3.
表达运用
*
两篇
小故事详略得当，《扁鹊治病》详写扁鹊为蔡桓侯治病的过程，着重写了蔡桓侯不听劝阻，酿
成大病的内容。《纪昌学射》详写纪昌练眼力的过程，突出表现了纪昌为了学射箭，苦练基本功的认真
态度。我们在习作的时候，也要注意文章的详略，把能表现人物特点、突出中心的部分写具体。
1.
预习提纲
（
1
）搜集扁鹊的相关资料。
（
2
）初读课文，通过查字典认识本课的生
字，读通课文。
（
3
）再读课文，了解两个故事分别讲述了什么内容。
2.
多媒体课件
教学课时
1
课时
一、词语导入，整体感知
1.
教师谈话：历史上有很多名医，大家都知道哪些？人们一般用什么词语来赞颂这些名医高超的医
术呢？
学生回答，教师课件出示词语：
课件出示：
救死扶伤
药到病除
妙手回春
起死回生
今天我们就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊。（板书：扁鹊）
2.
交流扁鹊资料。
在学生交流的基础上，出示扁鹊的相关资料：
课件出示：
扁鹊
(
前
407
—前
< br>310)
，原名秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明。他善于运用四诊法：望
、
闻、问、切。被尊为“医祖”。
3
.
揭示课题：今天我们就来学习《故事二则》中第一则关于扁鹊的故事——《扁鹊治病》
。
设计意图：
用成语导入，介绍主角，既激发了
学生的兴趣，又丰富了学生的积累，唤醒学生的阅读期待，有利
于学生更好地学习课文。
二、抓住“名医”，读悟感知
1.
课件出示第
1
自然段。
课件出示：
有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。
文
章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，我们预习了课文，应该都知道故事的结果是蔡桓
< br>侯病死了，那么扁鹊是否徒有虚名？带着问题默读课文。
设计意图：
构建大的阅读话题，能让
学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开
学习，交流时，
根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。
2.
学生自主阅读，找出课文中出现的表示时间的词句。
（
1
）我们先来看看这句话，想一
想：哪些词句体现了扁鹊的医术高明？
课件出示：
发现病情：
扁鹊在蔡桓侯身边站了一
会儿，说：“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐怕会向体内
发展。”
预设：“站了一会儿”“小病”“发展”，说明他医术高明。
（
2
）学习课文第
3
～
5
自然段，课件出示：
课件出示：
病情的发展：
1.
< br>过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加
深。”
2.
十天后，扁鹊再
一次来拜见，对蔡桓侯说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
3.
又过了十天，扁鹊老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了。<
/p>
①学生讨论：如果不治，病情会怎么样？
预设：如果不及时治疗，病情会加深。
②“十天后”，蔡桓侯的病怎么样了？
蔡桓侯的病已经发展到肠胃里。（板书：肠胃——更加严重）
指导朗读：注意把“再、更加”读重一点，语气加强，表现病情的严重。
③学生小组讨论：“又过了十天”，扁鹊有什么表现？此处从哪里可以看出扁
鹊的医术高超？
预设：这次扁鹊掉头就跑了。扁鹊“老远望见
”，“只看了几眼”就知道蔡桓侯的病无药可治，从
中可以看出扁鹊医术高明。
（
3
）教师谈话：扁
鹊仅仅是医术高超吗？这样的医生能称得上名医吗？人最重要的是品德，扁鹊有
高尚的医
德吗？
学生再次研读第
3
～
5
自然段。
汇报交流：扁鹊几次拜见都只是通过看就知道蔡桓侯的病情，一次又一次地主动要求给蔡桓侯看<
/p>
病，不但医术高明，而且医德高尚，说明他确实是位名医。
（
4
）教师引导：扁鹊既然医术高超，那蔡
桓侯为什么却死了呢？关于这一点，扁鹊是怎么解释的
呢？出示课文第
< br>5
自然段扁鹊所说的那段话。
课件出示：
“病在皮肤上，用热敷就
能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃
里，服几剂汤药也
还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入
骨髓
，所以我不再请求给他医治！”
学生齐读这段话。
3.
想一想：蔡桓侯的病共经历了哪四个阶段？画出相关语句。
预设：蔡桓侯的病经历了四个阶段：皮肤→皮肉→肠胃→骨髓；结果也是大不一样：能够治好→可
以治好→还能治好→只能等死。
根据交流，完成下列表格。
课件出示：
蔡桓侯的病
病在皮肤
病在皮肉
病在肠胃
病在骨髓
扁鹊的诊断
热敷能够治好
扎针可以治好
服药还能治好
无能为力，只能等死
病从小处医。很
多事情也是如此，你能举出一两个生活中的例子吗？