九年一贯制学校管理现状与对策
父亲崔京浩简谱-关于祖国在我心中的手抄报
平孟镇九年一贯制学校管理现状调研分析与初步的改进设想
平孟九年一贯制学校
许才林
2003
年，我所在的镇教育委员会撤消后，乡镇不再单独设管理教育的
机构，由九年一贯制
学校负责管理全镇教育教学工作。我有幸在
2003
年秋
季学期安排到平孟九年一贯制学校任教，至今已有六年。六年的经历让我
深深地感受到九年一贯制办学模式相对与单纯的小学和初中而言，具有优
势突出劣势明
显的特点。下面我就结合自己工作多年谈谈九年一贯制学校
管理现状与初步设想。
一、基本情况
平
孟镇位于广西那坡县最南面，与越南接壤，边境线长
74
公里，
有行
政区域面积
211.9
平方公里，
辖
10
个行政村，总人口
1.5276
万多人。全
镇有九年一贯制学校一所，两个村完小校，
7
个村小点，
3
个教学
点。
7
所
学校与越南接壤。平孟九年一
贯制学校坐落在平孟街北面，弄平古炮台山
脚下，距越南朔江口岸约
1000
米。学校占地
35
亩，现
有教职工
62
人，其
中，初中部教职工
36
人，小学部教职工
26
人，在校生
540
人。
2
002
年，
农村适龄儿童入学人数急剧减少，流动性增大，而农
村人口分散，交通
不便，按原来的学校规模进行办学，困难越来越大，具体情况是，
2002
年以前，
北斗初中在校生二百多人
，
平孟初中二百多人，
一镇
2
所初中，
不仅造成很大的教育资源浪费，还使
这些学校的办学条件长期得不到改
善，教育教学质量长期得不到提高，造成学生辍学、群
众不满，严重制
约了基础教育改革与发展。
< br>为普及九年义务教育，政府对农村九年一贯制学校建设高度重视，
2002
年掀起边境建设大会战时，香港谭兆先生、佛山教委、番禹市以及当
地
政府等单位和个人捐资，选新校址重建教学楼、综合楼学生宿舍楼，硬
化校道，筑围墙等
。在
2003
年春，县委、县人民政府以及上级行政主管部
门决定将平孟初中、北斗初中和平孟中心小学合并为平孟镇九年一贯制学
校。
2005
年加大投入建设农村寄宿制宿舍楼，
2006
年建设多媒体教室，
2008
年扩建学生食堂，
2009
年建设白板教室。
学校把初中和小学的师生都
融为一体，真正整合了教育人力、物力、财力资源，成为真正
意义上九年
一贯制学校。应该说学校不仅办学条件的得到改善变化，还带来的农村教
育形态之变化和农村孩子学习生活状态之变，它促进了山区农村教育的跨
越式发展，促进城乡差距的逐步缩小，达到教育与经济同步发展之效，为
社会主义新
农村建设做出了重要贡献。
合并以来，中小学积极探索九年
一贯制学校的管理办法，学校换了一
届校长，现在任的是第二届校长。从管理、教育教学
、教师考核等等方面
花了很大功夫，取得了一定的成绩。
20
06
年
12
月平孟九年一贯制学校获<
/p>
得市级“文明庭院”称号，
2007
年<
/p>
9
月被评为百色市“文明单位”
。
2007
年
6
月通
过国家级“两基”验收。但是事与愿违，
7
－
< br>9
年级的教学质量没
有提高，
2
003-2006
年每年都有
1
位考生
考上市重点高中
，
但
2007
年、
2008
年这两
年没有一位学生是真正考上市重点高中。
1
－
< br>6
年级教学质量在下降，
学校的声誉度和美誉度越来越低
，家长的信任度降低，导致学生流失，中
小学生从
2003
年
700
多人下降到现在的
480
多人。
二、学校管理现状分析。
1
、九年一贯制学校管理现状。合并
后的九年一贯制学校管理全镇中小
学教育教学工作。学校机构的设立原来刚组建时只设置
12
个岗位，不设机
构。现在设立校长
室、政教处、教务处和总务处、初中教师办公室、小学
教师办公室三处三室，共
13
个领导岗位。领导分工：校长主管全镇中小学
全面工作；副校长三人，一人分管九年一贯制学校党支部和初中部教学工
作，我分管全
镇小学教育教学管理工作及教职工职称、继续教育等工作；
一人分管九年一贯制学校小学
部教育教学和全校师生生活、勤工俭学的总
务处工作和安全保卫工作。应该说这样的学校
机构设置是比较合理的，分
工是明确的，一贯制运行基本是正常的。
2
、学校办学理念统一，奋斗目标一致。学校办学目标：
“为了学
生一切，为学生发展奠基，树国门形象学校”
。校训：
“热爱家乡，
建设边疆；探求知识，报
效祖国”
。校风、教风、学风是统一的。
3
、学校校历统一，教育教学活动从
学前班、一年级到九年级，
课程计划分部安排。
4
、学校经费共享。中小学人均公用经费现在统筹安排，不分中
小学。一些对外的宣传、联系、接待等也全校统一合并安排，
应该
说降低了费用的支出。
5
、九年一贯制活动场地共享，综合楼、实验室、活动室、图书市、
食堂共享。
6
、健全一套管理机制。有学校章程和规章制
度，几年来，学校建立
2
健全一套管理机制，学校能按照制度管理，逐步走向规范化。
7
、办学几年，九年一贯制学校有许多明显优势：<
/p>
（
1
）有利于义务教
育的均衡发展。
（
2
）有利于教育
教学的改革。
（
3
）有利于中、小学的
过渡
衔接。
（
4
）可以缓解家长择校上初中的现状。
（
5
）可以解决初中部的生源
不足问题。如果方法得当，管理到位，九年一贯制学校所特
有的教师资源
的巨大潜能一定能够得以开发和利用，教育质量和办学效益的优势也一定<
/p>
会展示出来。但是，我们地处西部农村，办学条件、办学理念、办学水平
< br>远远不及城市或发达地区。九年一贯制学校在管理方面存在以下问题：
（一）学校内部管理存在主观问题。
1
、
角色转换的影响
由于九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，其教师也是大体由原
来的中小学
教师组成，一贯制后，虽然人的外在角色一下子转变，但是各
人的心理角色转换却并不那
么容易。
当面对工作量的轻重、工作难度的大
小、教育质量的高
低、各种经补贴等比较敏感的话题时，
中小学教师的意
见常常有
较大的分歧。
中小学之间有一条无形的沟。而管理干部和教师确
很少交流、沟通，学生管理出现空白区域（如几年来没管理好学生宿舍脏
乱差现象，少数
初中生打架，上课不愿进教室，早退等）
，教学研究互不发
言。
领导素质对教师管理也有影响。由于九年一贯制学校的领导大都是原
中、小学和教委办的领导，因而大家对“九年一贯制”办学体制下的教师
管理缺乏必
要的经验储备。原先小学的领导对中学教学不了解，对“中学
老师”不熟悉；原先中学的
领导则对小学教学不了解，对“小学老师”也
不熟悉。这些素质的缺陷，导致管理者在教
师管理中缺乏必要的权威性。
九年一贯制学校需要有
“
小
—
中
”
沟通的教师队伍，
目前师资教育尚无这方面
的培养安
排。
显然，
没有一支能适应
“
小
—
中
”
教育的师资队伍，
九年一贯制
学校的工作也就会大打
折扣了。
2
、管理对象不一样，职责不够明确。原初中的教师管理小学，而初中
教师管理对
象方法和小学教师管理对象不一样，现在按照初中管理的那一
套，方法不一样。有管政治
思想工作的政教处，管教学事务工作的教务处，
管师生生活、勤工俭学的总务处，也有分
管小学工作的副校长，分管教学
工作的副校长，分管后勤工作的副校长。这些学校领导究
竟该管些什么？
职责不够明确，该做些什么？缺少监督和考核。另一方面，教师、学生、
家长和社会需要服务的人，有事该找谁解决，这事该谁管，有些事谁都在
3
管，办起来慢，显得办事效率低；有些事谁都说
没有管，事情办不成，显
得办事太难。
3
、九年一贯制时间太长，环境单一
、思维僵化。容易忽视中小学生的
区别，对教育质量并不一定有好处，小学和初中部其实
是不同的两个学校。
我县的百省九年一贯制学校又想从九年一贯制重新把小学与初中分开
。我
们学校是在原三个学校和教委办合并而成，人多事复杂。六年多的时间，
还在思考如何衔接，如何发挥九年一贯制的优势。总体感觉初中部是重点，
小学会逐渐淡化。
4
、缺乏专门的管
理和指导，教育局也没有行政管理的专门机构，学校
的管理处于自我探索阶段。由于数量
不多，作为上级主管部门也不可能单
独成立九年一贯制学校的管理科室，作为九年一贯制
学校的校长们非常理
解，但我们也呼吁主管部门能多单独指导学校的管理工作，共同探讨
许多
问题的解决方法。
（二）
、学校内部管理存在客观问题。
⑴、作息时间问题。九年一贯制学校合并在一个校园内上课，有学前
班，小学和初中，学前教育、小学教育和初中教育，属三个不同学段，一
节课的时间
都不同，一个
40
分钟，一个
45
分钟，上下课不能统一，上学、
放学不能统一；年龄段不同，广播操
内容不同，两操时做的是哪一套广播
体操？难统一；三个个学段的教学要求不同，教学管
理的方法必然不同，
一个校长用三套教学管理方法经营一所学校其精力分散；初中和小学
课程
计划的不统一，带来了师生作息的紊乱；初中和小学年龄和生理特征的不
协调，带来了常规管理尤其是德育习惯养成教育的苍白无力。有教师说，
这
样的九年一贯制学校是：瘸子找了个瘫子做媳妇，结果两个人都瘫下来。
⑵
、学生管理问题。学生从学前班
6
岁到小学一年级入学再到初
中
九年级
15
岁毕业，
学生的年龄跨度大，
在此年龄段中，
学生的身体、
生理、
心里变化大，学生年龄跨度大，都存在着很大的差异。这给学
生管理带来
了难度。教育部
1996
年
发布的《小学管理规程》
26
条明确规定：“小学要
合理安排作息时间，学生每日在校用于教育教学活动的时间五、六年级至
多
不得超过
6
小时，其他年级还应适当减少。课余、晚上和节假日
不得安
排学生集体补课”。
但平孟九
年一贯制属农村寄宿制学校，
2009
年中小学
内宿生
300
人，其中，小学
120
人，不上晚自习，谁来管理，安全问题谁
负责，上晚自习
增加学生负担，违反有关教育规定。如
2005
年四川发生的
4
校园惨剧：广纳镇中心小学学生下晚自习后，在经过漆黑的楼道时，被一
声“鬼来了”吓倒，纷纷向楼下奔跑，
7
名学生当场被踩死，<
/p>
37
名学生受
伤。校园之“鬼”并不是什
么神秘的东西，它既是漏洞百出的校园安全管
理，更是把学生当功课机器摧折的教育体制
本身。所以，九年一贯制学生
管理也是问题。更为突出的是，平时中小学生在一起，相互
渗透，不良习
惯容易传递，以大欺小的现象时有发生。
⑶、上报数据表册问题。由于一贯
制学校后勤人员共享，上报学生数
要把初中学生数与小学学生数分开，出现相同学校名称
；上报初中、小学
教师数麻烦，中小学的教师是初中还是小学难分清楚，更麻烦的是校园
面
积，建筑面积，教学用房等等，中小学合并后本来就不能分，也分不开，
我们的张老师还是要分开报，真叫人哭笑不得。
6
、边远山区学校管理现状。全镇除平孟镇九年一贯制学校、北斗村完
小、念井村完小师生数略多、规模稍大些以外，其余就是不足
60
< br>人的村小
及教学点，这些学校居住分散，规模小，条件差，效益差。由此带来管理
上的种种不便。对大多数村级学校来讲，目前的管理仍就是令管理者深感
头疼的一件事情，由于村级学校离一贯制学校较远，念井村完小离一贯制
学校<
/p>
28
公里，北斗村完小，那珍小学、那万小学、农信村完小、弄汤
完小
离一贯制学校
20
公里以上，虽然
一贯制学校安排
13
位中小学领导包村，
但这些领导课多任务多，哪有时间深入村小开展工作。在管理上往往是
“
山
高皇帝远
”
，鞭长莫及，
再加上目前由镇人民政府任命的村小主任教师不愿
做小领导（工作量比同事多，比一般教
师累，什么没有岗位津贴等）
，实际
上就是一般教师，也不便大
胆地开展工作，因此，对村级学校教师工作过
程要管好非常困难，更多的管理是教师自己
管理自己。目前大多数村级学
校的工作比较松散，有的学校就连最起码的教学时间都没有
得到保证。教
师队伍问题中，全镇
30
岁以下的教师
13
人，占教师总数
9.
7%
，
50
岁以上
的教师
43
人，占教师总数
43.
8%
，中青年教师占
46.5%
。一贯
制学校的教
师队伍普遍较年轻，而村级小学
50
岁以上的教师占
71.2%
以上。显然，村
级小学教师年龄普遍老化，青年、中年、老年教师年龄结构不合理，断层
现
象严重。教师学历情况：虽然在普九时学历达标，但教师第一学历低，
民办转正多，整体
素质教低。大多数教师工作量普遍较重，
90%
左右的中
心校教师周课时在
14
节以上，
而村级学校教师周课时一般都在
18
节以上。
三、九年一贯制学校管理的初步设想。
5