书籍中我一眼发现了它

——

《让学生爱上作业

——

小学作业布置、

查收和批改的

实践，

博得了社会各界的关注与支持，

成为当前深化教育教学改革进程中的一个

优秀案例。

直以来 ，作业给学生带来与

”

，成为作业的主人，让教师从繁重的批批 改改中解

脱出来，让作业成为师生的开心事？

刘老师的《让学生爱上作业》系统展示了他的作业研究新成果，落根不同

课型， 聚焦真实问题，给出清楚抓手，让作业活动

“

有趣而为，汇融趣 动

”

，搭建

起师生情感交流的桥梁。< /p>

书中生动活泼的案例与深入浅出的分析，

让我对作业有

“

布置作业

”

中分门别类的作业

设计范 例，还是

“

批改作业

”

中蕴含的智慧与别具匠心，都让我颇有收获。用爱心

打底的文字读起来让人感觉 格外亲切，

我相信让教师受益的书籍，

最终真正受益

我一读再读，

深受启发，

迫不及待地想带着这些新思路走进

我的课堂。

刘老师在该书中，从面对作业、布置作业、批改作业、查收作业、改革作业

五个方面，

为小学教师特别是小学语文教师提出了具体的作业活动指导策略，

同

时列举了许多实例，为我们教师提供了极具价值的实践经验， 让我获益匪浅。

刘春生老师指出，

作 业的编排需要根据教学内容和学生的实际来编制，

这应该成

为教 师备课的一项重要内容。

如果作业和教学目标、

教学内容不一致 ，

教师就无

法对自己的日常教学情况进行有效的评价，

教学改进和提高效益就会变成一句空

话。因此，教师在进行作业编制时， 需遵循一些基本的原则：一是少而精，控制

作业的量和完成时间；

二是有针对性，

要分析学生的个性特点和认知水平；

三是

结构合理，从易到难，难题的比例要少；四是理论联系实际，关注学科学习的生

活价值；五是多样化，多种作业形式相结合。反观我的日常教学，在备课中，我

往往注重了课文教学的各个环节：

初读感知——精读指导——拓展延伸，

注重备

好每个环节的教学内容，

甚至小到其中的过渡 语，

但却忽视了作业的备课，

每每

总是 单一地编排字词句的练习，依赖练习册的习题，没有关注学生的学习水平，

注重作业编制 的多样化，致使孩子们觉得作业枯燥乏味，提不起兴趣。

此外 ，

刘老师在作业布置中的

“加减乘除”

，

也让我很受触动。

所谓

“加”

，

指加强作业有效性的研究，

提高作业的训练 价值。

比如为优秀的学生适当增加生

动活泼的拓展题，为学困生 编制一些“回头题”，为全班学生适当增加链接性的

阅读······所谓“减”，即做 好作业规划，努力削减作业中高耗低效的内

容。比如，尽量减轻学生抄题的麻烦，减少大 段的叙述，课堂上热议过的话题不

要重复出现在作业中，等等。所谓“乘”，就是善于小 题大做，放大小题目的训

练意义。所谓“除”，就是在整体构思全学期作业总量的基础上 ，合理分配各阶

段的作业量，

将统一的要求分解为可自主选择的 作业等等。

比如，

在做有关人物

心理活 动的描写训练时，

很多老师总是要求学生写一件难忘的事情，

学 生从三年

级一直写到六年级，很是厌烦。刘老师却给题目本身来了一个分身术：

（

1

）那天我可真后 悔啊

（

2

）那次我可真乐开了花

（

3

）你别问，我不想告诉别人

（

4

）当时你为什么没说

做了这样的除法之后，

作业的要求并没有多少改变，

提示和可选择的空间，学生觉得有话可说，写起来抵 触的情绪就少了。

当看到这一实例时，我不由得想起自己在每 学期伊始总是布置的一项作业：

以“新学期新打算”为主题写一篇小习作。基本上每个孩 子每学期的“打算”都

是一样的，

每学期的文章都是乏善可陈，

更谈不上新意。

刘老师的教学实践告诉

我，不是孩子的作文没有新意，而是身为教师的我，在作业的编制、命题及布置

上缺乏技 巧。

我是一名小学老师，

现在的学生不爱做作业是共性。

我也用过很多

办法，可学生做作业完全是为技巧。

如何给学生的课业

“

减负

”

，

如果只是在作业数量上做减法，