四年级下册第四组教材读写结合训练点
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四年级下册第四组教材读写结合训练点
夜莺的歌声
训练点一：
“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。
“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。
夜莺倒是只
有我一个！
”
“你这个坏家伙！
”
军官打断孩子的话，
“
< br>我是问你这里有没有人。
”
“人哪
?
战争一开始这里就没有人了
。
”小孩不慌不忙地回答，
“刚刚一开火，村子就着火了，大家
都喊：
‘野兽来了，野兽来了’
——就都跑了。
”
试着写一段对话，并运用提示语的不同形式来描写。
训练点二：
学完了课文，你想对小夜莺说些什么？
小英雄雨来
训练点一：
晋察冀边区的北部有一条
还乡河，
河里长着很多芦苇。
河边有个
小村庄。芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚
的白雪。风一吹，<
/p>
鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来，把这几十家小
房屋都罩在柔软
的芦花里。因此，这村就叫芦花村。
12
岁的雨来就
是这村的。
文中画线的句子是比喻句，
描绘出了雨来家乡的美丽。
日本侵略
者来侵犯这
么美丽的家乡，
能不激起雨来的憎恨吗？他能不与敌人斗
争吗？
看来，比喻句也有感情。
再看下面这两个比喻句，你体会到了什么？
< br>雨来像小鸭子一样抖着头上的水，
用手抹一下眼睛和鼻子，
嘴里
吹着气，望着妈妈笑。
那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。
我们也来写一两个比喻句。
训练点二
;
雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。
这一句动作描写，
不仅写出了雨来速度快，
更形象地
表现了雨来
的机智勇敢。展开想象，雨来为了引开敌人，保护交通员，面对敌人
雪亮的刺刀，他为什么不害怕？此时。他心里会想些什么？
训练点三：
这篇课文里的拟声词运用
得非常贴切，
对表达文章主要内容及人
物思想感情有着举足轻重
的作用，
摘抄课文中的拟声词，
体会这些拟
声词在课文中起到的作用。
试着运用这些拟声词以及自己积累的拟声
词描写一个场景。
以后我们要注意文章中的拟声词，
要
做到学以致用。
一个中国孩子的呼声
训练点一：补写。
爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。
联系上下文讨论交流爸爸的心声，并把爸爸的心声写下来。
训练点二：写书信。
世界并不太平，
不少地区还弥漫着战争的硝烟，
罪恶的子弹还威
胁着娇嫩的
“和平之花”
。
“和平之花”
虽美，
却容易被摧残。<
/p>
所以，
和平需要全世界人民共同捍卫。作为
21
世纪的少年儿童，你想对联
合国秘书长说些什么？请你以
书信的形式写下来。
和我们一样享受蓝天
训练点一：
有感情地朗读诗歌，
体会作者要表达的思想感情。
如果请你来呼
吁，你能否对诗歌的最后一段补充新的内容？模仿着写一写。
训练点二：
和我们一样享受春天，<
/p>
这究竟是一个怎样的春天？请你试着描绘
一下。
< br>
怎样促进单元习作资源的有效利用，甚至进一步深度开发。
一、习作应从进入单元学习开始
当前
的习作教学在习作前一天布置或从审题那一刻开始，
显然有
悖于
学生习作规律。习作是生活的一种折光，对于一些体验，有的学
生可能早已完成，
只是潜伏在大脑深处需要设法唤醒；
而更多的经历
却可能是学生陌生的，需要在习作前经历一段时间的热身、接触、熟
悉、甚至亲历，
学生才可能有初步的积淀。无论是前者还是后者，都
需要一项任务驱动，
使不甚清晰的印象清晰起来，
使不甚熟悉的领域
有所涉
猎，这时学生才可能有话可讲，有想法与人交流。所以，学生
习作至少应从进入单元学习
那一刻开始！
二、把单元习作策划成一次丰富的语文活动
既然一进入单元学习，习作活动已经开始，那就不能功利的把
习作布置成一项任务到季节再
“
收割<
/p>
”
，我们应做好全面规划，把单元
习作策
划成一次丰富的语文活动，让它成为本单元学习的丰富元素，
从而有效提升学生的语文素
养。我们可以的形式有：采访家长、阅读
相关书籍和同伴分享交流。
三、单元习作可尝试多形式练笔
如果把单元习作策划成一次丰富的语文活动，
那么要在实践中提
升学生语文能力可利用的资源就太丰富了，单从练笔的角度来
考虑，
学生就可能有多种形式的体验。比如：调查报告、读后感、素材筛选
和活动记录等多种形式。
小学习作教学资源开发与利用的几种途径和方法。
我们在开发利用小学习作教学资源的实践基础上，
积极探索开发
利用的途径和方法，
采用文献法和经验总结法，
提
出了以下几种行之
有效的途径和方法。
A
．开发资源的途径和方法：
1
．凭借现有教材，进行二度开发
<
/p>
教材作为重要的教学资源，有着其他资源不可替代的存在价值。
为
了使教材在习作教学中发挥更大的作用，
我们在用好现有阅读和习
作教材的基础上，
对教材进行了二度开发，
给教材注入了丰富
的源泉，
使它更显丰盈。主要采取以下方法：
（
1
）增：即在原有文体提供篇章的基础上，根据学生
阅读实际
及不同特点，
增加一些与所学文本类似的文章，
或同一作者的不同文
章，或具有相同写作方法的文章，引导学生同步阅
读，比较赏读，从
中感悟文章布局的合理、构思的巧妙、表达的生动。在提供大量范例<
/p>
让学生积累丰富的语言素材，
感悟巧妙的写作方法的基础上，
再引导
学生仿写，在运用中进一步巩固写法。
（
2
）挖：挖掘阅读教材中有利于
习作教学的训练点，引导学生
开展各种形式的习作实践，为学生提供各种练笔的机会。<
/p>