“学习有顺序地、

比较细致地观察图画和事物，

写出内容比较具体的

片断。学习写简单的日记”。本着这个目标我作了以下一些尝试。< /p>

一、铺路架桥，稳步过渡

< /p>

早在一年级第二学期，就要求学生每天写一句话。学生升到二年

级 后就改为用两三名话，把自己这一天中经历的，看到的，听到的或

想到的事物写下来，< /p>

利用语文第二课堂活动，

每周举行一次读

“写话”

比赛，看谁写得完整、明折、具体。这样坚持了一年多，到二年级期

一次作 文课，

面对几十双困惑的眼睛，

我说：

“

‘作文’

，

不是新课，

实际上还是‘写话’只不过多写几句，把它们有顺序地连在一起就行

了。”实 践证明，这种方法为作文入门做了超前的准备，减通缓了学

生学习的坡度。

二、把握目标，从“小”字起步

确切地说，三年级的作文，实在难以称之为“文”；按大纲要求

写片断，

充其量只能谓之小作文。

作文伊始，

< br>切不可把目标定得过高，

跳一跳也摘不到果实，

会挫伤学 生的积极性和信心。

应让学生先写一

个局部的画面或一个聚焦的 镜头，

从

“小”

小起步，

写小

“豆腐块”

，

写一些视 角很小的题目。如《我洗书包》、《我洗手帕》、《爸爸爱

吃

? ?

》、《窗台上的盆花》、《老

师的眼睛》、《我做的风筝飞上天》等。在看图作文中，由写一

幅画逐步扩展到二、三，量画，以至于连环画，这样才符合学生的年

龄和认知特点，才能 符合循序渐进的原则。

三、加强指点，观察引路

< /p>

面对复杂的事物和多彩的景象，从何着眼，怎样观察？这对于小

学 生也决非易事，更何况观察并不仅仅是“看”，而是通过各种感官

去体察因此，

带领学生观察，

教给观察方法，

是写好作文的必 由之路，

也是大纲的要求。写《校园的一角》时，我带领学生从校门外向校院

“一进校门，你首先看到什么？接着呢？”学

生瞪大眼睛边观察边争相发言：

“旗杆上有国旗，下连是四个少先队< /p>

员的塑像，像前面的假山在水池中

??

” 我适时鼓励：

“好！这就叫观

察有顺序。以上到下，从远到近， 这都是很好地观察方法。写文章就

可以按这个顺序。”随着距离的变化，我不断地提出问 题：

“四个少

先队员各干什么？假山上有什么？水中有什么呢？

??

”

通过实地观察

< br>恰当引导，不仅解决了无话可写、不知从何处写起的难题，而且教给

了方法，

培养了学生的兴趣和能力，

其效果是口号式的观察所无法比

拟的。

四、细处着手，丰富联想

< /p>

客观的再现事物只是照像机，而写文章则用语言文字去描述，不

仅 应起到照像机的作用，

还应赋予这些景物以感情色彩，

使人读文 如

临其境，如闻其声，如睹其景，且能触景生情，与作者产生共鸣。这

< br>就需要细致地观察和丰富地联想，从而使文章具体、形象、生动、感

人。教师在指 点观察时，必须在“细致”和“联想”上加大力度，仍

以上文作为实例，在观察过程中， 老师适时启发：

“国旗在什么样的

天上飘扬？四个少先队员像在 干什么？假山上的小桥、

山洞在怎样的

位置？什么样子？假如让 你游山你会看到什么？心情怎么样？金鱼

在什么样的水中游？它们好象干什么？

??

”

在老师的启发下，

学生不

仅认真细致地观察，

而且张开了想象的翅膀，

学生写出了较好的语名

和片断。如“鲜艳的五星红旗，在蔚蓝的天空中迎 风飘扬，四个少先

队员，敲着鼓，吹着号，唱着歌，高举跳动的火炬，吹奏着《我们是< /p>

共产主义接班人》，挺着胸脯，昂着阔步向前进。”“清澈见底的水

中，小金鱼摆动着鲜花一样的尾巴，跳着水中的芭蕾舞，又象是一群

天真活泼的小姑娘 在撒欢游戏。

”

“丫在小桥上看着满山的花草树木，

“要是钻进山洞，说不定还

能捉到一只小松鼠呢！

”

??

这些语句片断，

出自三年级小学生的笔下，

使我感到非 常高兴。

五、创造成功机会，获得成功体验

2

、

编写班级优秀作文选，

把有创作新 意的学生作品编入作文集里，

给学生留念。

3

、选出优秀习作积极向各类报刊投稿。

学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦， 写作积

极性会越来越高。

< /p>

总之，教师要根据学生的买际情况，从学生的知识水平和年龄特

点 出发，激发学生创作的激情，使他们在学习过程中充满欢乐，学生

一定会兴趣盎然，创作 出有新意的作品来。

97

语

元区县教师进修学校

李占兴

一、朗读教学对提高学生素质的作用

朗读，在素质教育中则应释认为：通过课堂上坚持经常地 声间宏

亮地读课文，

使学生的口头表达能力提高，

培养学生的语方交际能力。

朗读是读的一种，眼砚其文，口发其声，大脑分析，多个器官协

调运动，综合 感受，可以培养学生的多种能力。

< br>课堂朗读的教材密切联系，朗读不但不影响课堂较学，还有助于

学生理解课文，提 高学习效果。

1

、朗读课文 能使学生更深刻地理解课文，提高学生的理解能力。

“书读百遍，其以自现”，每读一遍 ，使有一遍的体会。朗读看似简

单，但在学生聚精会神朗读的过程中，能使学生自觉不自 觉地，将妙

词、佳句铭记在心，体会词句的妙处及其深刻含量义，更好地理解主

题，

与作者的思想感情产生共鸣，

从而达到正确 而迅速地理解课文的

目的。

2

、现行教材中的课文无论课篇、布局、斟词、酌句，都是作品中

的典范，构思独到，文词华美，思想性强，每一篇课文既是习作的范

例子，又是进行思 想教育的优秀读物。通过朗读训练，学生深刻理解

了课文的内涵，

也接受了一次深刻的思想教育，

健康的思想观念潜移

默化影响 学生，培养了学生美的欣赏力的鉴赏力、提高了审美素质。

3

、朗读课文时，精务集中，可以培养学生做事认真、身心投入的

好品质。

要想将一篇课文采用不同的方式正确无误、

流畅地朗 读下来，

必须聚精会神，不懈怠、不疏漏，感情投入。因此，朗读教学可以培

4

、加强课文朗读训练，可以提高学生的写作能力，从而 达到培养

学生语言交能力的目的。“读书破万卷，下笔如有神”。多读书，读

写作能力的提高，

说的能力也会在

朗读训练的过程中随之提高。

二、朗读教学生语文教学四环中的作用

朗读在语文教学四环节中有着主要作用。读是听、说、写 四环节

的基础，而朗读又是读中最有效的。最主要的一种形式。因此，如能

坚读朗读练习，

必能以此带动其它各个环节，

提高听 、

说、

写的能力。

从这个意义上讲，朗 读应在课文教学中占重要位置。

三、课堂教学最常用的朗读形式

由于时间的局限，课堂朗读教学采用的形式，应以不影响完成教

学任务为前提。适合课堂训练的朗读形式，主要有：按参与人数分有

个人朗读和集体朗读 ；按朗读速度分有慢速朗读、中速朗读、快速朗

读；按朗读形式分有分角色朗读、不分角 色朗读等。

上述朗读形式， 在实践中各有自己的特点。如：集体朗读可以带

动朗读水平较差的同学，

并使每位同学在集体朗读的气氛中体会全文

章的主题，体会朗读的基调；个人朗 读则使每位同学自由发挥、检查

朗读效果。慢速朗读，可以慢读细品；中速朗读，语速恰 恰相反如其

分，不但能淋漓发挥读技，

且能充分展现文章蕴合的 艺术魅力，给人

美感；快带朗读，要求学生反应快，能训练学生的敏捷性。分角色朗

读，有表演性，增加了朗读的乐趣

??

总之 ，不同的朗读形式，有着各

自的优点，实践中可以灵活运用。

四、朗读教学的方法

课堂教学将朗读到为常规内容，应注意掌握尺度、正确实 施。一

般说来，有如下方法：

1

、准备性朗读，即将朗读放置在讲授课文之前。上课时，先进行

朗读练习。

这时宜采以个人憎速朗读。

读准字间，

掌握字、

词汇；理解句子，领会文意， 为学习课文打基础。做此朗读训练时，

应要求读得慢而准，

不添 字，

不漏字，

不错字，

慢为了准，

准为了熟。

2

< br>、

理解性朗读，

即将朗读放置在讲授过程中集体朗读，< /p>

互相感染，

形成共鸣，会更有利于理解文意，成为桥梁，随朗读随 理解，随理解

而又朗读，二者相结合，融会贯通。做理解性

朗读时，

应注意边体会边朗读，

揣摹文意，

读出感情，

进入角色；

好的、关键性句子应多留意，积累在头脑中。

3

、复习性朗读，即课文讲授后的朗读。这时学生没有字 、词、句

及文意理解的障碍，是对课文的进一步体会、巩固，因此可采用快速

巩固的 目的即可。

朗读教学的方法 是灵活多样的，可根据不同的文章体裁，不同的

阶级，采用不同的方法。只要有计划、有 目的训练，就能收到理想的

效果。

教育要做到为社会发展输送合格人才，就必须有跟得上时代的教

育措施和教学方法。

随着素质教育的深入开展，

在语文教学中的 朗读

教学对培养学生素质的作用

会为广大的语文教师所认识。

64

语

石家庄师专元氏分校

张成吉

一般说来，诗歌创作应遵循语法规律和约定俗成的语言规范，但

也不尽然。