习作批改常常并不 表示一次习作的结束，往往它会自然开启下

次习作并成为事实上的一次指导，

它

会启动学生习作的新的修改和模拟 的习作实际运用。

把习作批改评价

放置在三个纬度的对话实践的 框架中去认识，

我们会明白：

教师是小

学生习作批改的第一责任人，

而不再是唯一实施者。

批改再也不 是一

个单向思维只关注学生表达能力的文字批改，

而是在教师的 精心组织

下，组织和依靠学生、家长、社会各个方面，多渠道三维立体的批改

发挥教 师的教育作用，

同时要十分重视同伴之间带来的交互影响，

还< /p>

要尽可能挖掘学校、家庭、社会的文化教育环境的教育影响。

< /p>

我们在习作批改评价时，

要重视学生在习作实践基础上对初步运< /p>

用写作规律性知识的记忆，

在和同伴对话交互的实践中，

习作问题解

决过程中，

学生创造性思考能力的培 养与促进。

我们也要十分重视习

作批改评价的对话实践过程中，

师生各方在与他人的思维和智慧的碰

撞后，捕捉到的多元见解、

新生成的对于习作和生活等等的感受，新

学习到的沟通方式和社 会交际的社会活动。

我们还要十分重视学生在

习作批改评价的实 践活动中，在环境、在教师、在同伴激发下获得的

自我启发、自我发展的内心活动。

在我校《农村小学作文教学生活化实践研究》的课题研究中，我< /p>

们对作文教学评价做了一些尝试与改革。

我们将习作批改的主体由 单

一的教师评价变成了教师评价和学生评价相结合，

由单纯的书 面评价

变为书面评价、口头评价、综合评价相结合。现表述如下：

一、教师评价

教师对学生习作的 评价是整个习作教学过程中必不可少的环节

之一。在以往的作文教学中，教师评价只注重 于书面评价，往往教师

精批细改，却收效甚微。为此，我们课题组在评价方法上做了一些 研

究，总结出了以下评价方法。

1

、书面评价法

书面评价应以教师的激励为主，

因为教师的激励、

欣赏似沁 人心

脾的春风，似润物无声的春雨，更似催人上进的号角，会唤醒学生作

文的自信，

会点燃学生热爱写作的火种，

会催生学生学 习语文的兴趣。

我们评价作文时不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，