《小学作文评改有效性策略的研究实施案
心理素质测试题-等下一个天亮下一句
《小学作文评改有效性策略的研究》实施方案
一、课题的提出
在作文教学领域，教师批改学生作文是教学中最费时、费力、
费神的事。通常
是教师把学生的作文全部收起来
,
在办公室批改
,
有人叫
背对背
批改。教师对学生
< br>作文中的错别字、标点符号、用得不恰当的词、语病、表达不明确的句子、自然段
的划分等等要一一涉及。以批一本作文花五分钟为例
,
每两周一
次作文计算
,
一个班
六十人
,
两个周就要花至少三百分钟批阅作文，
大量耗费
老师的时间和精力。
但结果
往往是事倍功半，许多学生往往只看
一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下
一篇作文。这主要是因为一直以来，我们的
老师不放心让学生修改作文，不相信学
生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手。
作为学习主体的学生被排斥在评
价之外。教师只重视教，而忽视了学生的学；未能从知识
与技能获得的过程中培养
学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文
评改的共鸣。以致
于学生不知作文的目的，没有写好作文的内在功力，作文水平提高缓慢
，教师的教
学效益低下。
《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文
课程必须根据学
生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，
爱护学生
的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探
究
的学习方式”。传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不
利于培养学生自主、
合作、
探究的现代学习
方式，
不能适应新的课程标准提出的“学
生是学习的主人”的教
育理念。
基于以上缘由，有感于当前作文教学的状况，我们希望把作文评改的权力交给
学生，研
究作文评改的有效策略，彻底改变传统的单一评价方式，使作文评价始终
坚持以学生发展
为本的原则，由重视文本到关注人，由重视分数到重视学生习作兴
趣、情感的培养，发挥
学生的主体作用，采用多种形式的评价，让作文评改真正起
到导向和激励作用，全面提高
学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、课题的界定与理论依据
（一）课题界定和解读：
小学作文评改有效性策略的研究，
是
针对目前习作批改中存在的老师精心批改、
学生敷衍翻看的现象而提出的如何激发学生修
改习作的信心，创设多维度的评改方
式，构建有效的课堂评改模式所进行的研究。
（二）理论依据：
1
、主体性教育理论
主体性概括起来主要指人作为活动
主体在对客体的作用过程中所表现出来的能
动性、自主性和自为性。“主体性教育理论”
以培养学生的主体性为教育宗旨的一
种理论学说。它属于教育与发展过程中的问题，是在
教育过程中需要调动、培育和
提高的学生主动性、积极性、创造性、自主性。对学生实施
“主体性发展教育”就
是通过各种渠道和手段，
充分调动学生的
主体意识和主体潜能，
使之真正成为活动、
学习的主体。学生主
体性发展不仅与学生整体素质提高关系密切，而且与学生的学
习感受、学习态度密切相关
。主体性发展好的学生，其学习积极性高，学习方法得
当，效率也高，这些学生都不感到
学习负担重，相反，他们都利用业余时间给自己
增加了自己感兴趣的学习内容。
他们视学习为快乐，
不但乐于学习，
而且善于学
习。
所以进行主体教育也有助于解决学生学习负担过重的问题。
2
、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：学习不是
教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过
程，而是学习者主动地建构知识的过程。在语
文课堂中，教师是课堂的组织者、合
作者、指导者。师生、生生之间应展开充分交流，使
学生对知识进行重新建构。
3
、新课程理论
新课程理论指出：语文教学过程，
是教师与学生进行平等对话交流的过程，师
生间、学生间可以进行动态的对话交流：对话
的内容包括知识信息，也包括情感、
态度、行为规范、价值取向等各个方面；对话的形式
也是多种多样，可以是语言，
可以是表情，
也可以是动作，
让师生在信息传递中相互影响，
在交流合作相互成长。
三、研究目标
1
、在作文评改的教学中培养学生对
于作文及修改作文的兴趣。
2
、
在作文评改的教学中使学生掌握一定的
作文修改方法，
切实提高修改作文的
能力、作文水平及鉴赏能力
。
3<
/p>
、在对作文评改新模式的探究过程中，调动学生的主体性，使学生乐写乐改，
并以改促写，使写作进入良性循环。
4
、构建以学生为主体的习作讲评课
模式与评改策略。
四、研究的方法、对象和时间
1
、研究方法：
（１）文献研究法：学习教育理论
，分析作文教学的改革动态和发展趋势，使
研究的展开建立在坚实的理论基础上和翔实的
实践背景上。
< br>（２）调查研究法：对研究作理性思考，确定研究的方式方向和突破口，设计
具体
可行的操作方案，对实施过程作精细的理论分析。
（３）行动研究法：展开行动研究，进行实践，总结调控，积
累阶段性研究成
果，穿插教育测量和分析。
（４）经验总结法：用科学的经验总结法总结研究成果。
2
、研究
对象：后港小学李红泉、黎群、王定玉所带班级。
3
、研究时间：本课题研究的周期为
一年，
2014
年二月
--2015<
/p>
年
1
月。
五、研究措施与步骤
（一）研究措施：
1
、更新
思想观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，打破“学生作文，老师
批改，天经地义，
不容代替”的传统观念。
2
、规范作文评改格式。
按语文教学界统一规定的作文批改
符号进行批改，
明确眉批、
尾批的不同作用。
< br>
3
、尝试多种作文评改方式。
（
1
）教给学生方法，学会自改。
学生自改可以分为两个阶段进行，
开
始阶段可按以下
5
个方面进行。
①格式
是否
正确；②卷面是否整洁；③错别字有多少个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明<
/p>
显错误。经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两、三篇，掌握得比
较熟练了，
再一条一条地增加新的要求，
后面两
、
三条如下：
⑥明确内容上的批改，