班：

五二班

执教者

徐 雪

（二）

实验的设计及具体操作方法第一步：

< br>要求教师必须要转变观念。

当今社会、科学技术迅猛发展，知识量急剧增加，据联合国教科文组织的统计，人类的知识在

19

世纪是每

50

年增长一倍，< /p>

20

世纪是每

10

年增长一倍，

而最近

10

年则是大约 每

3

年增长一倍。

包括源源不断出现的

新知识，教师教不了，也教不完，只能靠学生自己今后进一步学习，所以，人类已进入一 个终身学习的时

代。难怪有人说，

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世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。因此“教会学生学习”已成为当

今世 界教育的重要口号。

现代素质教育的教学观念主要是“以人为本”。

在不否认教师主导作用的基础上，

教学更强调以学生的发展为出发点，在教学过程中 充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，把学生的发展

情况作为衡量教学成败的重要标准 。培养学生的创新精神，追求高效率，全面提高学生的素质，特别是强

调学生自学能力的 培养，是顺应时代潮流的举措，是“以人为本”教学观念的切实表现。

作文评改就

是在充分发挥学生主体性 的基础上，

教他们学会学习，

做学习的主人。

< br>修改学生作文的过程即是师生之间、

生生之间思想交流的过程。改变那种不放心让 学生修改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总

不肯大胆放手的错误想法和做 法。认识到这种“灌输式”、“代替法”禁锢学生的良性思维的危害性，认

识到长此以往 ，

学生养成认为作文反正有老师改，

只是把老师修改的部分一扫 而过，

根本不去认真思考“为

什么要这样改”的不良习惯。依赖 性变强，不利于发挥主体性，培养其自主学习能力了。第二步：根据大

纲要求及课本内容 制定具体实施的方案。

我们经过多年的探索，

根据课程标准对不 同级段作文评改的要求，

制定出了如下实施阶段目标：三年级：①学会使用修改符号。< /p>

②会修改错别字。

③能指

出意思表达不清楚的句子。

④能找出自己认为优美的词语。

⑤能指出用错或使用不当的

标点符号。

⑥会写 简单的评语。

（着重自己的感受）

四年级：

①能规范使用修改符号。

②

能把用词不准确的地方改准确。

③能修改意思表达不清楚的句子。

④能增添一些词句，

是句子表达清楚、完整。

⑤能改正用错或是使用不当的标点符号。

⑥能写 出比较全面的

评语。（根据自己的感受，指出文

章的不足）五年级：①能熟练使用修改符号。

②

能修改一些词句，是文章内容更加生动、具体。

③能写 出恰当的评语。（根据不同习作要求，给

出恰当

的评价）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。学生作文评改能力是逐步形成的，

必须经历一个由扶到放的过程，在平时的教学中，我们力求作文评改形式多样化。⒈示范批改 、典型引路。

学生打好草稿，老师进行批阅，从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各 一篇写在投影上，让学生先自

由朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看文章 的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清

晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最 后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、

调的示范批改，对学生的作 文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道

的一点，也 要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。在示范批改的过程中，

学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改

作好了准备。⒉分组修改、集思广益。把全班学生分成若干个批改小组，每组中有好、中、差 三类写作水

平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批 改步骤写在黑板上：比如⑴

改错字；⑵改错句；⑶找出错的语句；⑷找出不好的或欠缺的 内容；⑸写出评语草稿。批改时，每人发给

一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻 声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情

况，帮助解决批改中的疑难问 题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表

谈意见，推荐 在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同

学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文

章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。⒊自我修改，深化理解。这 一环节是

最难的，也是自能作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己该自己的” 。当大部分同学明确了修

改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反 复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式

发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其 他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生

自批改后，还可以让学生谈作文 修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的

自能作文水平。 这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，

使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。第四步：总结操作评改作文的原则及注意事项。改革传统作